思維導圖開啟名著“悅讀之旅”

陳洪梅??

摘要：近年來，整本書閱讀教學日漸興盛，其中名著經典的閱讀教學成為了各位同行關注的焦點。筆者近年來也一直在做這方面的實踐嘗試。本文主要是講述筆者指導學生進行《水滸傳》閱讀時的一些做法，旨在探索將思維導圖引入名著教學的方式。

關鍵詞：思維導圖；名著教學；《水滸傳》

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-053-2

“思維導圖”有“21世紀全球性思維工具”之稱。英國心理學家、教育學家東尼.博贊對思維導圖是這樣理解的：這是一種新的思維模式，它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字、以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。那么，怎樣用思維導圖開啟學生的“名著悅讀之旅”呢？下面，筆者以《水滸傳》為例，談談自己的做法。

一、借助思維導圖，進行“原生態閱讀”

“原生態閱讀”的狀態類似于溫儒敏先生所說的玩賞性的“連滾帶爬”，其主要任務是學生通過多角度的反復閱讀，不斷熟悉文本，梳理情節，把握人物，關注環境與細節。

筆者在此引入了思維導圖這種用圖表表征知識的方法。梳理全文主要人物的故事情節，讓閱讀的內容變“多”為“少”，化“繁”為“簡”。書中講述了108個好漢“撞破天羅歸水滸，掀開地網上梁山”的故事，全書通過“超級鏈接式”的結構將眾多人物、事件一個接一個地連接起來，為了讓學生充分熟悉這本“大”書，我讓學生立足全書，畫出《水滸》英雄從“聚義”到“招安”的全過程。

二、借助思維導圖，進行“主題式閱讀”

《水滸傳》是一本“大書”，筆者在指導學生進行閱讀時，將精心整理而成的若干“主題”化成一張表格，學生可以自由選擇，用思維導圖的方式完成。以下筆者選取一部分學生的作品展示：

主題舉例一：宋江的野心

思維導圖中簡介明了地顯示了他精心策劃、步步為營，最終帶著梁山好漢走上了招安之路的過程。

主題舉例二：智取生辰綱

學生借助思維導圖展現了“智取生辰綱”的全過程，圖中有對人物的解讀：具體情節體現出楊志的“智”。有環境描寫的作用：黃泥崗的偏僻地勢和酷暑天氣都是生辰綱被劫的必要因素。有次要人物對情節的推動作用：楊志的“隊友”和吳用的“兄弟”是事件發展的關鍵。有情節的照應。

三、借助思維導圖，進行“比較式閱讀”

所謂的“比較式閱讀”就是將內容或者形式相近或相似的兩篇文章或一組文章放在一起閱讀，在閱讀過程中將相關內容進行比較、對照和區別。《水滸傳》中，有諸多地方可以利用思維導圖進行比較：人物方面，魯智深、林沖、楊志之間的異同比較；同樣都被高俅所害的禁軍教頭林沖與王進之間的比較；兩位愚忠之臣宋江和岳飛之間的比較。情節方面，同樣是打虎，武松和李逵的表現有何不同？同樣是攻打祝家莊，宋江的三次攻打有何不同？而思維導圖的引入，可以培養學生語文概括能力，使內容呈現更加直觀，從而提高文學閱讀水平。

四、借助思維導圖，進行“個性化閱讀”

所謂“個性化閱讀”是學生結合自身的特點和原有的認知，對文本進行個性解讀的過程。在指導學生進行《水滸傳》閱讀時，筆者鼓勵學生借助思維導圖，對名著進行富有個性的多元閱讀。比如解讀林沖時，筆者一改過去讓學生為人物寫傳的方式，要求學生按照不同的線索用表格呈現林沖的一生。如圖：

總之，將思維導圖引入經典名著教學，是實現“整本書閱讀”的有效途徑，它讓復雜繁蕪的文本變得更加直觀，培養學生主動讀書的好習慣，并充分挖掘學生的智力潛能，發展學生的理解能力，提升學生思考問題的水平，全面提升學生的語文綜合能力。