巧用團隊合作學習激活中職英語教學

顧薇薇??

摘要：學生資源、團隊作用都是教師在教育教學過程中可以借助的力量。在中職學校相對寬松的課余時間及較好的教學條件下，教師可采用引導、幫助學生以團隊形式相互合作的方法，完成多樣化的學習任務，為課堂提供更多有效學習資源，讓學生主動參與課堂，改變中職英語課堂現有的教學模式，提高教學效果。

關鍵詞：中職英語；團隊合作學習；有效途徑；注意事項

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-060-1

一、利用團隊合作學習有效途徑

1.利用團隊力量，搜集教學素材。一節好課需要備學情備教材，但教師個人的時間與精力畢竟是有限的，有些教師因為個人過于繁重的工作而無法搜集較好的教學素材，為了使所選素材能有效激起學生的興趣，快速吸引其注意力，教師可借助學生的力量，將任務分攤到各個團隊，則能使上述問題得到有效解決。

教師可以在開學初根據授課計劃，以單元為單位合理劃分合作任務。每個團隊可自主選擇或抽簽決定其所需完成的內容。每個任務由兩個小組完成。這樣既能避免資源的浪費，又能保證資源的質量。當然，學生所要完成的并非只是停留在搜集信息的過程，還需要在教師的指導下逐步學會整合資源。整合之后的信息，可以由學生制作成PPT在班級進行展示，團隊代表予以闡述；也可以由教師將其處理到教學設計各個環節中；亦或以其他方式處理，具體由該單元的話題等決定。同時，讓學生主動參與資源的整合并將其在課堂上呈現，也是給學生豐富相關背景知識的過程，為課堂掃疑、突破重難點等提供了有利條件。

2.互助互督互促，共同達成目標。中職生大多存在基礎較弱、自信不足，自制力較差，遇到困難易退縮等個性弱點。而這些弱點則會對Jigsaw，Offthewall， Oneminute Conversation， Debate等教學活動的順利完成造成較大阻力，讓活動失效。因此，團隊中科學的編組，明確的分工，嚴明的規則可為教學任務的完成提供客觀基礎；而同伴之間的協作互助、相互鼓勵則為教學目標的達成提供了主觀上的幫助。

另外，無論是班級整體的管理，還是少數個體存在的個性弱點，都讓不少教師感到棘手。因此，一方面，我們可以利用對整個團隊課堂表現予以評價的方式對個體予以約束或相互督促；另一方面，我們會發現，一些過于自尊絲毫不肯“吃虧”或自制力極差的學生卻對班上某個或某些學生很信服，于是，我們在組建團隊時可將這一因素考慮在內，從而減少教師在維持課堂紀律方面的精力消耗。

3.課后討論解疑，共營良好氛圍。學生的知識基礎、學習能力與經驗、興趣、學習傾向等都有著較大的差別，而教師與學生之間在這些方面的落差也較大。盡管有些教師能做到“心中有學生”，試圖從學生的角度出發，盡可能地去尋找切入點及生長點，但因為巨大落差的客觀存在，并不能找準，或并不能滿足所有學生。因此，一堂課下來總難免會給學生留下這樣或那樣的“疑點”，而課后若能以團隊形式進行后續研討，則可以彌補這一不足。因為與教師相比，學生的知識基礎與認知方式等是相近的，他們可以用他們所最易接受的方式與相通的語言將部分學生未解的問題解釋清楚。三人行，必有我師。學生總能在小組內或班級內找到最適合自己的那位或幾位“小老師”。而以團隊形式共同學習，也總能營造出良好的學習氛圍，學生之間相互感染，逐漸讓學生變得愿學、樂學。

二、利用合作學習激活中職英語的注意事項

1.培養部分推動整體。團隊合作學習中，經常容易出現合作不積極，參與不均衡，關系不融洽，技術或能力跟不上等問題。而這些一連串問題陸陸續續地出現很容易引發學生與教師的消極情緒，讓合作任務中途“夭折”，讓學生對這種學習形式的可行性等產生懷疑，而團隊合作學習的形式便難以延續。因此，筆者選擇先在課外活動中嘗試“向學生借力”的模式，初步總結出一些可遷移至課堂內系統化操作的思路，并培養出一部分學生的合作能力與相關操作技巧等。例如，筆者與其他教師共同組織了一個英語興趣俱樂部，該俱樂部分工明確，并派生出編劇組、演員組、服裝組、道具組、音效組、場景設置組、造型設計組等，采取以學生先報名參加自己感興趣的小組，允許一人報多項，在實際運作中逐步找到最適合自己的組別。教師在給予一定指導的前提下，逐步放手讓學生獨立完成本組工作，并指導各組成員之間及時溝通，相互協作，最終達成并超出預期目標。在實驗班級，筆者又先建立以這部分同學為主要成員的團隊，并給予較多主客觀上的指導，多次完成任務。在該團隊逐漸成熟，并在實驗班級已起到較好的示范性作用后，再在整個班級推行，并在成立學習團隊時，將示范小組中的成員分散到各個團隊。因為這部分學生已有一定的合作經歷，具備一定的合作能力，對于在合作過程中可能出現的問題也能較好地處理。從而為教者減輕負擔，為團隊合作學習的順利進行減少了阻力。

2.關注學生微妙心理。在英語俱樂部系列活動的進行中，筆者經常會發現很多矛盾或問題的發生，最終其實都是學生微妙的心理因素在作怪。比如，在制作一部短劇最終字幕或片花時，學生會很計較自己“出場”與否、頻率高低，甚至因此而引發內部矛盾，在任務仍未最終完工時搞起“罷工”。教師此時應關注學生心理，既可以順利促進團隊任務的完成，也體現了團隊合作學習存在的教育價值。

學生為主體，教師為主導。教師指導學生以團隊形式合作學習，引導學生主動參與課堂，改變現有課堂模式，為中職英語課堂帶來新的生命力，這樣做，真正達成了知識、能力、情感三個維度教育教學目標。

[參考文獻]

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