基于項(xiàng)目教學(xué)法的有效社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施研究

代娟

【摘 要】有效社會(huì)工作專業(yè)（社工專業(yè)）實(shí)踐教學(xué)對提高社工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)社工專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展有極大的意義。項(xiàng)目教學(xué)法和有效社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有著多方面的一致和融通之處。在社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，把握好實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)，最終達(dá)到有效社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最佳效果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 有效 實(shí)踐教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文為咸陽師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“立體化社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”（編號：201202005）研究成果。

我國目前開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)（社工專業(yè)）的高校共有255所，與其他專業(yè)不同，社工專業(yè)的知識(shí)只有通過實(shí)務(wù)訓(xùn)練，在實(shí)踐中才能真正地領(lǐng)悟、運(yùn)用和熟練。一名合格的社工專業(yè)人員所應(yīng)當(dāng)具備的能力素養(yǎng)和角色素養(yǎng)也只有通過參加規(guī)范、系統(tǒng)、有效的專業(yè)實(shí)習(xí)才能得以養(yǎng)成。因此，專業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生成長為專業(yè)社會(huì)工作者的必要前提。只有通過有效的社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)才能使社工專業(yè)學(xué)生對知識(shí)、能力和角色素養(yǎng)融會(huì)貫通，才能成為合格的社工人才。有效的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是提升社工人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)的關(guān)鍵。

有效社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

有效社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指追求實(shí)踐教學(xué)效果的最大化，即應(yīng)該能夠使社工專業(yè)學(xué)生三個(gè)學(xué)習(xí)階段得到整合：一是認(rèn)知階段，使社工專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)像專業(yè)人員一樣思考。認(rèn)知理解具有不可替代的重要意義，但一個(gè)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生只停留在理解和認(rèn)知階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，認(rèn)知是基礎(chǔ)。二是行動(dòng)階段，使社工學(xué)生學(xué)會(huì)像專業(yè)人員一樣行動(dòng)。在面臨社會(huì)工作任務(wù)的時(shí)候，一個(gè)專業(yè)的社工人員不管他是否已經(jīng)擁有足夠的信息，都要準(zhǔn)備好去行動(dòng)、去執(zhí)行、去實(shí)踐。三是人格階段，使社工專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，以負(fù)責(zé)任和合乎道德的方式去行動(dòng)。社工專業(yè)人員不僅要理解和執(zhí)行，還必須有價(jià)值觀、道德高尚和社會(huì)責(zé)任感。一個(gè)對社會(huì)工作的工作方法、內(nèi)容理解得非常透徹的社會(huì)專業(yè)人員，如果沒有正確的價(jià)值觀和倫理素養(yǎng)，就是嚴(yán)重的缺陷。所以，有效的社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是能夠教學(xué)生去理解、去行動(dòng)以及將認(rèn)知、踐行和價(jià)值倫理三者整合在一起的實(shí)踐教學(xué)。只有使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和角色素養(yǎng)都得到統(tǒng)一和一致提高的社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方才是有效的。綜上所述，可以看出：有效社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是整合性，是能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知、行動(dòng)和價(jià)值倫理集合在一起進(jìn)行提升的過程，而不是其中某一個(gè)方面得到了提升。二是綜合性。它打破了社工課程之間和社工知識(shí)及能力培養(yǎng)的界限，綜合運(yùn)用社工專業(yè)的各科知識(shí)和技能。三是長效性。社工專業(yè)的特點(diǎn)決定了社工專業(yè)技能的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，社工實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該貫穿于社工專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程中。

從有效社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵來看，可以說目前很多高校的社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在流于形式、低效甚至無效的問題。原因并不在于各院校不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；相反，針對社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的性質(zhì)，各院校都有明確的認(rèn)知，都是相當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)的，體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在各高校社工專業(yè)培養(yǎng)總課時(shí)中占據(jù)了很大的比例。但實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)重中之重的同時(shí)，也是一直難以突破的難中之難。造成這種困局的原因主要有：第一，社工師資實(shí)踐教學(xué)能力弱。由于社工專業(yè)在大多數(shù)高校都是在近十年內(nèi)新辦的，師資隊(duì)伍本身存在問題。大量的社會(huì)工作教師是從其他專業(yè)剛剛轉(zhuǎn)行過來的，不僅缺乏社會(huì)工作理論素養(yǎng)，也缺乏對社會(huì)工作實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本了解，對社工專業(yè)的實(shí)踐大多處于紙上談兵的階段。第二，專業(yè)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量有限，難以為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生提供真實(shí)、有效的實(shí)習(xí)場所和督導(dǎo)。第三，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以接觸到真正的案主，在四年的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中可能沒有真正開展過專業(yè)的、對案主的社會(huì)工作。第四，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限。雖然，各高校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)都加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比重，但相對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的需要而言，實(shí)踐課時(shí)仍然不足。社工專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)一般由包括在課程課時(shí)內(nèi)的實(shí)踐課時(shí)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)課時(shí)組成。但這兩種實(shí)踐形式都不是長效實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生的社工專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有較大的局限性。上述這些原因一方面是我國社會(huì)工作和社會(huì)工作專業(yè)作為一個(gè)新興的行業(yè)和專業(yè)在發(fā)展過程中所必然會(huì)面對的現(xiàn)象；另一個(gè)方面也構(gòu)成了實(shí)施有效社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所必須面對的前提背景。這就要求社工專業(yè)相關(guān)教師必須正視社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的客觀困境，積極探索符合有效社工專業(yè)教學(xué)要求的實(shí)踐教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法與有效社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的契合點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法也稱基于項(xiàng)目的教學(xué)，最早見于1918年美國教育家Pilpatick所撰寫的文章“Theprojectmethod”中。1935年，德國學(xué)者petersen和杜威等人發(fā)表了一篇題為《項(xiàng)目計(jì)劃——基礎(chǔ)與實(shí)踐》的論文。隨后，項(xiàng)目教學(xué)法在歐洲教育界獲得重視，被企業(yè)和應(yīng)用型大學(xué)看作是培養(yǎng)職業(yè)綜合能力的有效途徑，并作為典型的教學(xué)方法加以推廣。項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”是管理學(xué)中的項(xiàng)目在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和運(yùn)用，具體是指學(xué)生以小組為單位自己制訂計(jì)劃，借助多種資源開展一系列的調(diào)查、觀察、研究，通過人人參與的實(shí)踐活動(dòng)，解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的教學(xué)方法。

1.目標(biāo)上的契合點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法與有效社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)上有著一致和融通之處。項(xiàng)目教學(xué)法打破了課程之間的藩籬，將不同的課程內(nèi)容組合在一起，融知識(shí)獲取、技能訓(xùn)練為一體，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生真誠守信、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)體協(xié)作等品德。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生之間地位平等，每個(gè)人都位于小組的中心，能讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)踐，所以，項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)習(xí)者獲得職業(yè)工作所需要的職業(yè)技能，最終的目標(biāo)落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生完整的人格上，是一種基于學(xué)生完整人格發(fā)展的教學(xué)方式。這與有效社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)合格的社工人才的目標(biāo)是一致的。判斷一位社工是否合格，關(guān)鍵要看他是否能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況整合社工專業(yè)知識(shí)、技能，承擔(dān)恰當(dāng)?shù)慕巧欠裼懈叱幕?dòng)能力，以合乎道德和社會(huì)價(jià)值觀的要求去行動(dòng)，做出靈活、合適的處置行為。因此，合格社工的素養(yǎng)歸根結(jié)底也體現(xiàn)在是否具有完整的人格和良好的個(gè)人素養(yǎng)上。endprint

2.功能上的契合點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法與有效社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在功能上有著一致和融通之處。項(xiàng)目教學(xué)法具有整合性、長效性和培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的功能。項(xiàng)目教學(xué)法是通過學(xué)生自己的實(shí)踐，且在實(shí)踐的過程中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和技能掌握，使學(xué)生融入有意義的項(xiàng)目完成的過程中。通過實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和技巧訓(xùn)練，主要的過程是讓學(xué)生自己制訂項(xiàng)目計(jì)劃，解決實(shí)際問題，領(lǐng)悟知識(shí)，將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可使用的知識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)和反思中有新的體悟，學(xué)生對知識(shí)的理解運(yùn)用和實(shí)踐行動(dòng)密切相關(guān)。并且在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不受教學(xué)實(shí)踐課時(shí)的限制，學(xué)生在課下、放假期間仍然可以執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。其克服了目前社工教學(xué)中的學(xué)生技能培養(yǎng)不足的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生能力為本位。有效的社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是一個(gè)能夠使學(xué)生在行動(dòng)的過程中，把認(rèn)知、能力整合在一起的實(shí)踐教學(xué)，最終要體現(xiàn)在學(xué)生助人的實(shí)際專業(yè)技能的提升上。

3.現(xiàn)實(shí)意義上的契合點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法與有效社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)實(shí)意義上也有著一致和融通之處。項(xiàng)目教學(xué)法對突破社工實(shí)習(xí)的困境，使現(xiàn)實(shí)中存在的低效甚至無效的紙上談兵式的社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為有效社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有較大的助益。在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的主動(dòng)發(fā)起者是學(xué)生，學(xué)生是主體，教師扮演的是督導(dǎo)者的角色，因此能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生積極尋找現(xiàn)實(shí)中的資源，可以在一定程度上彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺憾。項(xiàng)目教學(xué)法使社工學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不受課堂和專業(yè)社工機(jī)構(gòu)數(shù)量過少的限制，可以在課堂和專業(yè)社工機(jī)構(gòu)之外進(jìn)行，具有長效性。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為依托，可以使一些需要受助但沒有求助意識(shí)的人員受到社工學(xué)生的關(guān)注和施助，有助于發(fā)現(xiàn)和增加社工案主。項(xiàng)目教學(xué)法立足于我國目前社工和社工專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，對社工實(shí)踐教學(xué)的困境給予一定程度上的積極回應(yīng)，使社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性大大提升，和有效社工實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)實(shí)意義上取得一致。

在社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

為了充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)有效社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，社工專業(yè)教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)要注意以下事項(xiàng)。

1.把握項(xiàng)目的社工專業(yè)性

在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、組織策劃項(xiàng)目的主體，教師則扮演組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。但實(shí)現(xiàn)有效社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目，不是一般的項(xiàng)目，而是具有實(shí)踐性、可行性和體現(xiàn)社工專業(yè)性，能夠訓(xùn)練學(xué)生社工實(shí)務(wù)能力的項(xiàng)目。課程內(nèi)的實(shí)踐項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，要幫助和指引學(xué)生，保證學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的方向不偏離社工實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)該注意的是根據(jù)不同年級學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，把握不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇難度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。一般來說，對于大一和大二的學(xué)生，訓(xùn)練的項(xiàng)目應(yīng)該集中于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野、體會(huì)和認(rèn)識(shí)社工專業(yè)的項(xiàng)目。而大三、大四的學(xué)生則應(yīng)該實(shí)施綜合性且更具有難度和實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目，這些都是需要教師來把握和注意的。

2.重視項(xiàng)目的反思、評價(jià)和總結(jié)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，對項(xiàng)目的反思、評價(jià)和總結(jié)具有重要的地位和意義。雖然項(xiàng)目教學(xué)法關(guān)注過程，但對結(jié)果的評估也是不可缺少，必須予以重視。因?yàn)橹挥袑?xiàng)目進(jìn)行了切實(shí)的反思、評價(jià)和總結(jié)，才能知道預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，才能使每一次項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施起到有的放矢的作用，才能夠使學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。由于項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式是多樣化的，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評價(jià)，也必須做到評價(jià)主體、評價(jià)手段和評價(jià)方法的多樣性。要努力做到因不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)好評價(jià)方案，包括設(shè)計(jì)出不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和評價(jià)結(jié)果。

3.創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)施環(huán)境

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師要努力給學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)施環(huán)境。與其他專業(yè)不同，社工專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目必須要和社會(huì)資源進(jìn)行對接才能完成。學(xué)生由于自身地位和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在整合社會(huì)資源這一方面，如果沒有教師和學(xué)校的幫助很難完成。這一部分的工作就需要由教師來承擔(dān)，教師除了要打破校內(nèi)院系之間的界限，還要積極增加學(xué)校和社會(huì)各單位的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)施社工項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)施環(huán)境。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法對提升社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性、構(gòu)建有效實(shí)踐教學(xué)有積極的意義，但項(xiàng)目教學(xué)法并不具有排他性，并不妨礙其他教學(xué)方法在社工實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，帶課教師可以根據(jù)本校實(shí)際情況，靈活采用多種方法，改善目前社工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成效不盡如人意的狀況。

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作者單位：咸陽師范學(xué)院政治與社會(huì)學(xué)學(xué)院 陜西咸陽endprint