翻轉課堂中教師角色的重新定位

高陽

【摘 要】近年來翻轉課堂風靡全球，教師自身角色的重新定位與恰當轉換對翻轉課堂能否翻轉成功至關重要。本文通過與傳統教學相比，分析翻轉課堂中課前學習與課上知識內化過程中學生的任務，從而探究翻轉課堂中音樂教師角色的重新定位，進而提出實現翻轉課堂中教師新角色的過程方法。

【關鍵詞】翻轉課堂 教師角色 教學能力

基金項目：陜西省教育科學“十二五”規劃課題（SGH13319）；陜西省教育廳科學研究計劃項目（14JK1784）；咸陽師范學院教學改革項目（2015Y010）。

目前，在音樂理論課教學過程中，很少會有學生花費時間做課前預習。因此在課堂授課時，學生常常難以理解教師講課的內容，跟不上課堂節奏。長此以往，學生漸漸失去了學習理論知識的興趣，從而使其流于形式。在筆者看來，歸其原因主要是教師缺少引導學生主動學習的方法，使學生不知道如何去學習音樂理論知識。而“翻轉課堂”的出現，從根本上改變了這種狀況。

翻轉課堂概述

1.翻轉課堂的內涵

對于翻轉課堂，許多教育者和學者對其進行了不同的界定，如南京大學的張金磊教授對翻轉課堂的含義作了解釋，其觀點是：通過信息技術手段將知識傳授在課前完成，而學生的知識內化則在課堂中經教師的指導幫助、學習者之間的互動協作完成。[1]還有學者認為，“翻轉課堂”是教師首先制作教學知識點的微視頻，然后學生在家或課外觀看知識點的講解微視頻，最后再回到課堂中師生及生生之間進行面對面的分享、交流學習成果與心得，從而實現教學目標。”[2]

綜上所述，筆者認為翻轉課堂是學生在課前通過觀看教師制作的數字教學視頻、閱讀學習教師提供的其他學習資源和完成學習任務清單，自主學習概念性或操作性知識，課堂上則將自己遇到的問題與同學和老師進行交流、討論，或通過其他教學活動解決問題并將新發現的問題解決，從而使所學知識得到內化和提升。

2.翻轉課堂的優勢

翻轉課堂的出現是對傳統教學的一場顛覆性革命，其所表現出來的優勢十分明顯，主要有以下幾個方面。

（1）可以培養學習者自主學習和探究的能力

自主學習是學習者課前學習的重要環節，每個學生自主學習的能力不同，學習效果也不同，自主學習能力影響著教師能否開展翻轉課堂。自主學習能力強的學生可以有良好的學習效果，自主學習能力弱的學生參與翻轉教學，學習效果不佳，更甚者會對新知識混淆，影響繼續學習。當學生自主學習的成果獲得好評時，學生就會有繼續學習的興趣，成功完成任務時，就會有興趣繼續深入探究，這樣可鍛煉培養學生的自主學習和探究的能力。

（2）可以提高教師的教學能力

翻轉課堂對學生能力提出新要求的同時，對教師的教學能力也提出了新的、較高的要求，無論是信息技術能力，還是組織教學活動等能力，都需要教師先對自己目前的能力進行分析、評估，并與新要求相比較，發現需要培養和進一步加強的教學能力，并通過各種方式為之努力奮斗。

（3）可以幫助教師和家長了解學習者

翻轉課堂顛倒了傳統教學課堂傳授知識與課后知識內化兩個環節，學生在課堂與教師交流討論，可以幫助教師進一步了解學生，家長可以通過聯系教師了解孩子的學習情況，同時教師可以與家長相互交流，加深雙方對學習者的了解，并交流提高學習者能力的策略方法，互相配合，提高學生的能力。

翻轉課堂中音樂理論課教師角色的重新定位

與傳統課堂相比，翻轉課堂中音樂教師角色發生了很大的變化，如何定位并有效地轉換新角色，成為翻轉課堂能否翻轉成功的關鍵。

1.傳統課堂與翻轉課堂音樂教師角色的轉換

近年來微課學習、翻轉課堂等信息化教學模式引入教學，掀起了研究者對其過程中教師角色轉換的研究。而筆者通過期刊文獻調查，在對翻轉課堂現狀研究的基礎上，進行了深入探究、分析，比較傳統課堂與翻轉課堂中教師的角色，如下表所示：

可見，教師角色由傳統課堂知識傳播者、知識權威者、課堂的掌控者和教學評價的主導者，變為教學視頻的設計制作者、學習資料的提供者、學習任務清單的制作者、課堂教學活動的組織者、展示學生學習成果并給予教學評價的組織者和學生學習的引導者、參與者。

2.翻轉課堂中的音樂教師角色定位

隨著信息技術的迅速發展，翻轉教學逐漸被學習者、教育者和家長接受。有學者認為翻轉課堂中教師應成為使用技術的先行者；教師應成為學生學習的支持者；教師應成為學生學習活動的組織者[3]。為此，筆者通過文獻研究與網上翻轉課堂教學調查數據研究、分析，認為翻轉教學過程中課前與課堂音樂教師角色應重新定位為以下幾個方面。

（1）教學視頻的制作者、學習資源的提供者

在翻轉課堂中學生課前的學習至關重要，它決定著課堂教學的實施效果。觀看教學視頻是學生課前學習的重要環節，這關系著學生是否有興趣繼續學習、能否養成探索和思考的習慣。如若教師未準備教學視頻和相關的學習資源，學生自學時就會盲目的尋找資源，這不僅浪費時間和精力，又影響他們自主學習的效果。而音樂教師作為專業人員，很清楚哪些知識需要學生深入了解、哪些內容僅需簡單知道，因此教師制作的教學視頻和準備的學習資源，學生更容易準確、方便地學習。

（2）學習任務清單的制作者

學生在自主學習音樂知識的過程中，學習常常很盲目，如果沒有明確的目標，學生是學不到所要掌握的內容的，這就需要教師的幫助，給他們制作明晰的學習任務清單。制作學習任務清單時，音樂教師應把任務難度控制在一定范圍內。如果太淺，學生可能不會學到應該學到的內容，而太深學生則無法真正理解，從而直接影響學生的自學效果，

（3）課堂教學活動的設計者、組織者

課堂教學活動是幫助學生知識內化和提升的一個環節，換句話就是教師通過某種方式幫助學生真正消化吸收知識，而在這一過程中所用的方式就是教學活動。音樂教師在課堂前要根據學生的學習反饋設計教學活動，在課堂上組織學生參與教學活動，而不是臨陣磨刀或想到什么就用。在課余時間，音樂教師可以通過與同行交流或運用網絡了解和學習他人的一些教學活動，使自己的教學活動多樣化。endprint

（4）學生學習的引導者、合作者

翻轉課堂這種教學模式要求教師要引導學生將知識學到“能”學到的深度，而不是“一定要”學到某一深度。在引導過程中，音樂教師不能不分情況地引導，只有當學生無法或沒方向繼續學習時，教師在一旁加以引導，其余時間音樂教師與學生是合作的關系，從而達到讓師生共同學習、共同進步目的。

（5）教學評價的組織者

公正公平的教學評價是進一步提升學生學習興趣一種方式。每個學生都希望自己的學習成果得到教師、同學的認可，因為這種來自師生的認可往往是學生學習的動力源泉。在學習的過程中學生容易有這樣一種心理，既然我學不學、學沒學到知識都沒人知道，我為什么還要學。這是一個很重要的問題，對不愛學習的人來說，學習是一件枯燥乏味的事，而這個過程中沒有他人的認可和鼓勵，他們會失去學習的興趣和動力。因此音樂教師要盡量給每一名學生展示他們的學習成果機會，并對其進行公平、公正的教師評價、學生互評、學生自評，從而激發起學生們學習的興趣。

音樂理論課教師重新定位自身角色的實踐過程

隨著翻轉課堂的出現，作為主體的教師和學生的角色都發生了改變，其中如何讓教師重新定位自身角色對能否順利實施翻轉課堂很關鍵。筆者認為音樂教師角色定位的實踐過程有如下幾點。

1.體驗新教學模式

翻轉課堂的特點之一便是教師角色發生了轉變。想讓教師認識到自己角色的變化，必須需要教師親自體驗這種新的教學模式。首先，音樂教師可以用學生的身份去感受、體驗這種教學模式中學生角色的變化，從而和傳統授課中學生角色進行比較并找出具體變化之處，并發現新教學模式下學生在做的過程中會出現什么情況，為以后實施過程中處理學生遇到的突發情況作好準備。其次，音樂教師可以用旁觀者的身份去觀察新教學模式中教師和學生角色的變化，從而發現與傳統課堂的不同之處，初步認清自身角色的變化。最后，音樂教師可以試著自己實施翻轉課堂，深刻體會與傳統課堂的差別，進而真正認識到自身角色的變化。

2.改變教學理念

當教師真正認識到自己角色變化之后，教師的教學理念也要隨之改變。音樂教師的教學理念要完美轉變，首先要時常與其他教師進行交流，吸取他人經驗教訓；其次在這個信息快速發展的社會，時間就是生命的年代，落后就會被淘汰，只有跟上時代的步伐，才會有好的生活。若他人已經在開展翻轉課堂，而你還未改變教學理念或仍然沉浸在傳統教學中，那么你將會被淘汰，所以教師要經常關注網絡上的一些相關內容，及時發現研究者的觀點，與自己的進行比較，看是否需要改變或進一步完善自己的教學理念。

3.厘清并重新定位角色

教師在實施翻轉課堂前首先要厘清自身的所有角色。要了解目前自身需承擔的基礎角色或能力所在的其他角色，不要盲目追求適應所有的角色，否則適得其反。而在厘清自身角色后，教師還應對翻轉課堂中自身角色重新進行定位，只有定位了，才會逐漸適應自己新的角色，才能游刃有余地處理角色之內的事情。教師對自身進行角色定位，是指教師要明確在什么情況或條件下，自己要用哪種角色，并做好該角色分內之事，而不是單純地明白自己的角色，胡亂使用自己的角色，最后甚至混淆所有角色，影響教學效果。當然，由于音樂教師自身的一些因素，他們對于具體在翻轉教學中定位自身角色的開端可能不同，但結果和目的都是認識并定位自身角色，開展翻轉教學。

結束語

音樂理論課一直以來是課堂教學的難點，對音樂教師來說它的難不在于知識內容復雜，難以教會學生，而在于學生缺乏想要學好的愿望。而翻轉課堂以其顯著的優勢極大地激發了學習者的學習興趣，提高了學習者的學習質量。通過對翻轉課堂課前學習與課堂知識內化過程中教師的任務分析與研究，發現翻轉課堂中對于音樂教師已不再是簡單傳授者的角色，而成為了設計者、組織者和引導者，這種角色的重新定位不僅更好地將課堂還給了學生，讓學生愉快、積極主動地學習，將沉悶的理論課學習學得有聲有色，而且也讓音樂教師找到了教學的樂趣，實現了自身的價值。

參考文獻：

[1]張金、王穎、張寶輝：《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育雜志》2012年第4期，第46頁。

[2]張文杰：《翻轉課堂中教師角色定位》，《長沙民政職業技術學院學報》2014年第21卷第2期，第101頁。

[3]蔡晴天：《數學生本課堂中教師角色的定位》，《基礎教育》2015年第2期，第102頁。

作者單位：咸陽師范學院音樂學院 陜西咸陽endprint