PBL教學法與“翻轉課堂”在財務管理教學中的融合應用

劉家瑛

【摘 要】PBL教學法與“翻轉課堂”相融合的教學模式是以問題為中心，以學生自主學習為主，將問題與課程內容相結合，在解決問題的過程中完成知識的傳授與內化。將PBL教學法與“翻轉課堂”融合應用于綜合性和實踐性都非常強的財務管理教學中，能夠充分發揮二者的優勢，提升教學效果，達到應用型人才培養目標。

【關鍵詞】PBL教學法 翻轉課堂 財務管理教學

引 言

《財務管理》是經濟管理類專業的基礎課程，更是會計學專業和財務管理專業的核心課程，其特點是理論多、公式多、綜合性強、實踐性強。雖然《財務管理》課程的重要性已經得到廣泛認知，但是在實際教學中的教學效果并不理想，其原因主要有以下幾個方面：一是課程教學內容多，而課時安排少，一般在48—72課時，用于實踐教學的課時就更少了，極大地影響了教學效果；二是現有的教材內容偏重于上市公司財務管理，許多理論與決策方法對非上市公司并不適用，這對于學生而言不能學以致用，影響到學生學習的積極性和主動性；三是傳統的教學模式使得理論與實踐相脫離，雖然采用了案例教學法、情境教學法等，但是并沒有真正建立學生學習的主體地位，無法達到理想的教學效果。這就需要不斷探索新的、有效的教學方法，改變傳統的教學模式，提升教學效果，以達到應用型人才培養目標。

PBL教學法與“翻轉課堂”

應用于財務管理教學的可行性分析

1.PBL教學法

PBL（Problem-Based Learning）教學法是以問題為導向、以解決問題為目的的教學方法。1969年由美國Barrows教授首創，最早應用于醫學領域，后在其他學科領域的教學中得到了廣泛使用。與傳統的、以學科為基礎的教學方法不同，PBL教學法強調以學生為中心，以自主學習和小組協作為重要形式。該方法認為，學生知識的獲得不是依靠教師的傳授，而是學生通過學習探究自己構建，教師在學生學習過程中只是起到指導輔助的作用[1]。該教學法有利于提高學生的自我學習能力、分析解決問題的能力，能夠激發學生的創新能力，培養團隊協作精神。毛志忠、朱兆珍[2]基于Barrows模型，將財務管理課程教學過程分成“三個階段、六種活動”，并據此構建評價指標體系。運用突變級數法對PBL教學法的實施效果進行評價，取得很高的評價值，說明在財務管理課程教學中引入PBL教學法是非常可取的。

2.“翻轉課堂”

2007年美國科羅拉多州落基山國家公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學教師將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳網絡，這就是“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）的雛形。而這種新的教學模式真正被關注是在2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上發表了主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，他創立的“可汗學院”（免費教育網站）引領了一場教育革命，顛覆了傳統的教學模式，將“翻轉課堂”介紹給了全世界。在“翻轉課堂”模式下教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。將“翻轉課堂”應用于財務管理課程教學能夠充分發揮其優勢。首先，財務管理課程內容圍繞企業財務活動展開，對于沒有接觸過具體業務的學生而言，具有一定的抽象性。若采用“翻轉課堂”教學模式，在課前給學生提供一些具有針對性的企業經營活動的視頻資料，激發學生的學習興趣，比傳統教學模式下教師直接進行知識講授，學生的接受程度會更好。其次，“翻轉課堂”教學模式下，學生在經歷了課前自學后對基本理論知識有了一定的認知，再通過課堂上的案例分析和討論，完成理論應用于實踐的過程，實現知識的鞏固和升華。最后，“翻轉課堂”教學模式多元化的評價方法能夠對學生的理論知識、實踐能力、創新能力等作出綜合評價，應用于財務管理課程評價更具科學性。

PBL教學法與“翻轉課堂”

在財務管理教學中的融合應用

1.PBL教學法與“翻轉課堂”的互補融合

PBL教學法和“翻轉課堂”在教學活動中都要求教師在課前向學生提供視頻、講義、案例等輔導學習資料，學生通過自學和分組學習的方式完成知識的構建。但是二者也有區別：PBL教學法以問題為導向，以解決問題為目的；而“翻轉課堂”是通過課前自學和課堂探究，完成了學生知識的傳授和內化。那么，可不可以把PBL教學法與“翻轉課堂”教學模式結合起來加以應用呢？實際上，PBL教學法與“翻轉課堂”之間具有互補性[3]。利用現代信息技術和網絡平臺，“翻轉課堂”能夠較順利地實現學生課前自主學習的環節，但是如何更好地促使學生在課堂上完成知識的內化呢？這就有必要引入PBL教學法，沿著“提出問題——分析問題——解決問題”的主線進行知識探究，有效實現知識內化。PBL教學法的應用更多地依靠學生的自主學習，而每個學生的學習程度是不同的，這樣一來就會影響整體的教學進度，也給自律性較差的學生留下了偷懶的機會。如何有效地彌補PBL教學法的不足呢？可以采用“翻轉課堂”教學模式，給學生學習提供寬松的氛圍和更大的自由度，激發學生學習的主動性，達到“精準”因材施教的效果。同時，“翻轉課堂”的多元化評價方法也解決了在PBL教學法實施過程中的評價難題，有利于督促學生學習。

2.PBL教學法與“翻轉課堂”在財務管理教學中的融合應用模式

PBL教學法與“翻轉課堂”相融合的教學模式是以問題為中心，以學生自主學習為主，將問題與課程內容相結合，在解決問題的過程中完成知識的傳授與內化。以此模式設計財務管理課程教學，可以把教學過程分為課前、課中和課后三個階段。

（1）課前

教師課前做好教學設計是實現教學目標的重要保障。首先，教師需要對課程某一單元知識點進行詳細的教學設計，分析學情，確定教學目標、教學方法、重點難點等內容，對問題進行設計與整理。其次，根據課程內容制作視頻和制定學生學習任務書。每一個教學視頻的時間不宜過長（10 —15分鐘），詳細講解某一知識點即可，可以把之前設計好的問題融入到視頻中去，以便學生能夠帶著問題去學習，提高學生分析問題和解決問題的能力。視頻的制作要考慮到各知識點之間的邏輯關系，兼顧其系統性和完整性，引導學生一步步完成學習任務書中的要求。除了教師自己錄制的視頻外，也可以利用網絡上開放的優質教學資源。同時還應該向學生提供一些輔助的學習資料，如電子課件、參考書籍、相關學術文章、專題網站等。學生要進行課前自學，觀看教師錄制或上傳的視頻和其他相關教學資料，完成學習任務書中規定的任務。教師通過課前與學生的溝通，幫助學生熟悉教學內容和查找相關資料，根據學生提交課前作業的情況，提前了解學情，分析判斷學生學習過程中的疑點和難點，以便在課堂上解決問題。這樣做就將“翻轉課堂”教學模式下的課前與課中兩個重要環節銜接在了一起，也突出了PBL教學法以學生為中心的教學理念。endprint

（2）課中

教師精心組織課堂教學活動是保障教學質量的關鍵環節。課中知識內化主要依據PBL教學法的實施過程，以問題為導向，優化課堂教學環節，構建師生協同學習模式，實現PBL教學法和“翻轉課堂”的優勢互補。針對不同的教學內容要達到滿意的效果，就要選擇不同的教學手段，采取不同的課堂活動形式。以“企業投資管理（上）”這一章為例（選自《財務管理》，王化成，中國人民大學出版社）：第一節“投資管理概述”講述了投資的意義、分類，以及基本要求，以文字敘述為主，對于這部分內容的學習可以由教師提前設定幾個問題，由學生自學完成，并采用隨堂練習的形式，加深學生對知識點的理解。第二節“投資決策中的現金流量”講解了現金流量的概念、構成、計算方法和投資決策中采用現金流量的原因，具有一定的難度，需要教師根據學生的學情對比較集中的問題進行詳細的講解，或進行一對一的輔導，同時可以開展交流與討論活動促進學生對知識的理解，通過習題演算提高學生的計算能力。第三節“投資決策指標”介紹了非貼現現金流量指標和貼現現金流量指標兩大類五個指標，并進行了指標的對比分析，指標的計算與分析是企業做出投資決策的重要依據，但是計算比較復雜，枯燥繁瑣的公式使學生望而卻步，對于這部分內容適合采用案例教學法，教師要根據教學目的和案例內容設置問題，引導學生進行分組討論，采取多種形式加強師生互動，找到解決問題的途徑與方法，幫助學生掌握投資決策指標的應用。課堂活動的最后一個環節是總結，學生代表學習小組總結此次學習中遇到的問題、如何解決的問題及學習過程中的收獲。教師對學習內容進行梳理，對學生學習過程中遇到的典型問題進行總結點評。

（3）課后

課后評價是PBL教學法和“翻轉課堂”都十分重視的環節。課后評價應該是雙向的，一方面是教師對學生“學”的評價，另一方面是學生對教師“教”的評價。教師要從學生個人、小組以及整體的角度，對學生的學習活動和能力進行全面評價，建立綜合評價指標體系，注重評價的客觀性、公正性、多元化和個性化，將各個學習階段的原始數據、成果和評價等內容都記入學生的學習檔案中，以促使學生改進。除了課后評價，教師應該布置相應的課后作業來鞏固學習成果。學生除了對自己的學習過程和他人給出的評價進行總結反思外，還可以對教師的教學進行評價，提出意見和建議，如希望獲得哪些方面的知識輔導，或希望教師采用哪種教學方式等，教師根據學生的反饋信息及時調整教學內容，完善教學設計。

結 語

在以應用型人才培養為目標的教學理念下，在《財務管理》課程教學中嘗試將PBL教學法與“翻轉課堂”進行融合應用，對于激發學生學習的積極性和主動性，增強師生互動，提升教學效果，創新人才培養具有重要意義。需要強調的是，雖然PBL教學法和“翻轉課堂”具有很多優點，但是它不能全部替代講授式教學，《財務管理》課程中的基礎原理和方法還是應該適當采用教師講授的方式，使學生盡快掌握知識點。PBL教學法和“翻轉課堂”相融合的教學新模式對學生學習的自覺性提出了更高的要求，對任課教師的學科知識水平、教學設計能力、課堂掌控能力和現代教育信息技術應用能力等提出了巨大的挑戰，所以教師還需要在教學實踐中不斷探索和完善。

參考文獻：

[1]王有智：《學習心理學》，中國社會科學出版社，2010，第200頁。

[2]毛志忠、朱兆珍：《PBL教學法在財務管理課程中的教學效果評價》，《東南大學學報》2015年第17期，第172-173頁。

[3]尹達、田建榮：《基于云計算的PBL教學法與“翻轉課堂”的融合實施模型》，《基礎教育》2014年第8期，第42-47頁。

作者單位：陜西學前師范學院政治經濟系 陜西西安endprint