小學語文開展小組合作學習教改初探

武云龍

摘要：小組合作學習是新課改教學探索中的新型教學模式和課堂教學新道路。小組合作學習顧名思義以幾個學生結組的形式開展課堂學習，這種學習模式轉變了以往教學形式中以傳授為主的教師主導學習節(jié)奏的模式，轉變?yōu)橐詫W生為主導的課堂學習形式。將小組合作學習運用到語文教學中，有利于學生將自己的思維見解與他人切磋融合，提煉成更具精準性的答案和結論。但是，目前小組合作學習依然處于探索階段，教師在小組合作人員安排上欠缺合理性，在問題設置上欠缺價值性。本文針對小學語文開展小組合作學習現(xiàn)狀及存在的諸多問題，進行探究提出相應的對策建議，以期提升語文合作教學設計和課堂安排的效率，提高學生學習質量。

關鍵詞：小學語文；小組合作；對策建議

一、小學語文小組合作學習現(xiàn)狀

（一）合作學習成為大趨勢

國務院在教育改革發(fā)展綱要中明確指出，學校應當鼓勵學生合作學習，促進學生之間和交流互通、一同發(fā)展，促進師生共同的教學相長?？鬃釉f過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這正是印證了在學習過程中是需要相互探討、相互切磋共同進步的。通過小組合作學習能夠進行資源的優(yōu)化整合，在小組內部與小組之間都能產生群體智慧。學生通過思維的碰撞產生激烈的火花，在學習過程中鍛煉了創(chuàng)造性、提升了積極性、建立和合作意識。小學語文是小組合作學習的合適載體，小學語文包含了字詞基礎學習，語句學習、閱讀學習等等，是學生學習的基礎，因此教師應當利用語文課堂開展小學合作學習探索。

（二）語文小組合作學習中組員設置合理性差

小學生自主學習和合作意識處于開發(fā)階段，教師在小組成員分配中如果不仔細安排就會出現(xiàn)很多低效率情況。由于小學生自我管理能力還在培養(yǎng)階段，教師在分組過程中往往忽視了分組的合理性，按座位分組是最常見的分組形勢，這種分組形勢會導致每個小組內部成員性格、學習能力等等分配不均，有的小組學習能力很強，有的小組自我約束能力較弱，有的小組能夠積極配合老師工作，有的小組內向靦腆。

（三）語文小組合作學習內容設計欠缺價值

小學語文基礎性較強，也是十分重要的基礎學科，教師在小組學習內容方面往往出現(xiàn)細、碎、亂的情況。教師想把每個細節(jié)都展現(xiàn)個學生，導致布置的內容瑣碎，學生從低年級到高年級學習能力和知識掌握程度不同，接受起來就有輕松的由困難的，從而造成學會即便是分組學習在最后總結自己學習內容時也無法說出所以然。

二、提升小學語文小組合作學習對策分析

（一）抓準合作精髓

小組合作學習是為了鍛煉學生的自主學習能力，創(chuàng)造思維和合作意識，教師在合作學習中應當突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。低年級階段在學習生字時，教師可以讓小組內部自己學習記憶生字詞的方法，再讓每個小組說一說組員們找到記住生字的方法。例如學習“森”這個詞，教師可以讓小組代表講一講他們是如何記住的，筆者在教學過程中，就有學生主動為班級講他們小組是通過“木、林”記住的“森”，木頭多了就成了“林”，林子大了就成了“森林”，之后又讓其他小組在自己的字典里找一找類似的生字，于是小組都開始努力尋找，其他小組找到了“從、眾、淼、鑫”等，接下來又讓每個小組對自己找的的生字進行了記憶講解。這種方式讓學生在合作中自己找到學習生字的方式，再通過競爭和討論讓學生收獲等多的學習方式。

（二）結合情況合理分配

在小組安排過程中要盡量做到活動的以開展性、學生成員能力的平均，避免學生因為關系過于密切阻礙小組討論，避免由于小組成員內部不熟悉影響溝通交流等現(xiàn)象，因此在小組成員安排上就要考慮到座位安排和學習能力、學生性格等多方面影響因素，小組內部既要有積極的學生帶動后進生，又要有活潑的學生與內向的學生相結合。例如在開展課堂情景劇表演時，既要有細心沉穩(wěn)的學生進行總編制，又要有活潑好動的學生進行表演，在《晏子使楚》文章學習中教師可以讓學生對名作進行編制演繹成舞臺劇，小組成員根據自己的能力進行分工，細心的學生可以搜集一些影片讓大家觀看，活潑愛表演的學生可以進行表演，讓每個學生都有自己的分工，避免小組成員一兩個學生當永遠當“主角”，讓每個學生都意識到自己在小組中的重要性。

（三）針對語文教學內容設置合作學習內容形式

教師在合作內容涉設計上要重視學生的年齡層次，不同年級的學生所需掌握的內容不同。教學方式不同，低年級學會少年宮主要掌握生字詞的記憶和理解，這些低年級學生學習能力有待培養(yǎng)，自我管理能力較差，教師在小組學習過程中要注意把握好課堂討論時間避免由于時間過長學生開小差，同時也避免時間過短學生討論沒有結果，隨著年齡的增加，教師就可以將小組合作學習任務延伸至課下，這一年齡段的孩子已經擁有了一定的學習能力和知識基礎，教師可以讓小組內部進行提前的課堂預習，內部相互督促，提升學習效率。

綜上所述，小學語文是小組合作教學的良好載體，在現(xiàn)階段教改的影響下教師越來越重視這種教學形式，面對存在的問題，語文教師應當重視合作教學的目標，鍛煉學生的學習能力和創(chuàng)新能力，通過合理的人員分配的內容設計進行高效的下組合作學習。

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