農村小學貫徹基礎教育改革思想的思考

陳淑婷

（東陽市歌山實驗小學 浙江東陽 322100）

摘 要：對農村小學貫徹基礎教育改革思想不僅能夠避免學生學習的形式化，還可以摒棄傳統的學習方式以及學習評價，能夠讓學生形成獨立思考的學習習慣。不僅如此，隨著基礎教育改革思想的落實，使學生在課堂中可以真正實現主人翁地位，實現教師與學生平等對話，而教師的引導作用還有利于提高學生的學習水平。

關鍵詞：農村小學 基礎教育 改革 思想

一、提倡個性化學習的教育理念

在對農村小學進行教學的過程中一定要提倡個性化學習的教育理念，使基礎教育改革思想能夠得到全面的落實。關于個性化學習的教育理念主要表現在以下三個方面：第一，制定個性化學習目標。農村小學教學中的個性化學習目標包含基礎性目標、提優性目標以及發展性目標，其中，基礎性目標主要就是為了不管是學習能力較弱還是學習較為優異的學生都可以達到的標準；提優性目標是為年級中大多數學生都可以達到的標準；發展性目標是為了年級中較少一部分學生所能達到的標準。學生學習水平的不同所制定的目標自然也就不一樣，所以，在實際的目標制定中一定要結合學生學習的具體情況所進行。第二，提倡個性化學習方式。良好的學習方式不僅能夠讓學生產生學習的興趣，還可以增強教學的效果，因此，在教學的過程中可以以學生的個性化特征為出發點，提成個性化學習方式，使學生能夠找到適合自己的學習方式。例如，在進行《小壁虎借尾巴》一文進行講解的時候，可以先讓學生進行自我閱讀，然后選擇學生對文章進行大致的說明。因為學生已經進行了預讀，所以，可以選擇一些突出的問題進行問答，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，以此來激發學生的學習興趣，又可以提高想象性思維能力。第三，提倡個性化學習評價。個性化學習評價主要就是以學生學習的過程為重點，不管是學習成績較弱還是當前成績能夠達到家長滿意的，只要態度認真，并且勤奮好學，對于學習過程中出現的問題也能夠及時的按照教師的建議進行改正的，都要進行表揚以及贊賞。個性化學習并不是不讓學生關注自己的學習成績，而是對學生在該階段學習的過程以及學習的態度進行評價，把學生學習成績的進步歸功于學習過程中的積極努力，以此來激發學生學習的積極性。[1]

二、進行有效的教學反思

優秀的教師都會進行有效的教學反思，以此來構建和諧的師生共同體，所以，農村小學教師也要如此。農村小學教師每天書寫的教學日記是進行教學反思以及創新學科教學的有效手段，也是成為新型教師的重要途徑。不僅如此，小學教師除了要進行教學反思之外，還要不斷的閱讀相關的書籍來進行自身能力的提升，通過自身教育理念與教育方法跟先進教師的教育方式的差異進行對比，以此來進行有效的教學反思。除此之外，農村小學教師在進行教學的過程中要善于使用合適的教學技巧，對于突發情況能夠隨機應變。

關于農村小學的基礎教育改革，教師一定要把教室作為師生對話以及構建共同體的主要場地，要認識到培養學生獨立思考與合作探究的精神對于構建和諧共同體的重要性。學生在遇到問題之后，教師不要立即進行解答，而是要先讓學生嘗試自己解答，教師再給與指導，只有這樣才可以不斷的增強學生獨立思考以及探究能力。

三、踐行合作學習理念

農村小學的教學在合作學習理念方面沒有得到真正的落實，導致合作學習往往只流于形式。合作學習與個體學習所產生的的效果是不同的，合作學習主要就是以小組的方式來完成共同的學習任務，使學生可以一起來解決出現的問題，合作學習解決的是拔高性知識，而個體學習解決的是基礎性知識。小組合作中，學生的獨立思考能力是非常重要的，缺少學生獨立思考所進行的合作學習是不會達到應有的效果的，倘若沒有學生自己的想法，同學之間的交流也不會具有深度，對小組內的見解也不能夠發表自己的觀點以及進行明確的評論，不利于通過小組合作學習充實自己的學科知識。當前，有很多的農村小學在安排了小組合作學習只有，并沒有按照教師的要求來進行相互協作，往往會出現有些學生講閑話或者是只進行各自的學習，并沒有進行小組之間的討論，這就會導致合作學習效果的不理想。

對于農村小學合作學習方法的實施并不是所有的科目內容都可以使用這一方法，而是要選取合適的教學內容，才可以進行合作學習，應該選取一些容易產生共鳴的，學生個體又不能夠完成的內容，最后由學生在頭腦中加工成為知識。例如，在小學六年級語文課本中關于《詹天佑》的講解中，有一句“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路”，教師可以讓學生針對文章中出現的毅然以及馬上這兩個詞進行解釋，有的學生認為詹天佑當時毫不猶豫，他深深愛著自己的祖國；也有同學認為詹天佑稍加猶豫過，因為當時的技術落后，地形復雜。在這種情況下，可讓同學們分組討論，最后產生一致觀點。

小學學習中小組合作學習的方式一定要經過教師有效的指導，但是，需要注意的一點就是小組合作學習并不是讓學生小組合作談論，教師在黑板上進行書寫，而是要讓教師發揮指導的作用來輔助學生進行學習。比如，對于小學數學中含有加減或者是乘除的運算中，可以采用移動數學數字位置的方式來使計算更加的簡單。在計算“55-20+25-10”時，小學生對加減的變與不變疑惑不解。這時，教師應告訴學生，加減符號可以看成火車車廂相連的掛鉤，各個車廂之間可以任意連接，同樣在上式中也可以這樣。可以通過調整火車車廂的位置讓運算簡單起來。但是，在調整車廂位置時需要把前面的加減“掛鉤”一起領走。“-20”“-10”這兩個數字連續相減，即將這兩個數字連續相加再減去和值。合作學習中，學生存在疑慮是好的，對于合作學習也會起到一定的積極作用，倘若著合作學習中，教師沒有參與進來的話，肯定會對合作學習的效果產生不利的影響。[2]

總而言之，對農村小學進行基礎教育改革是非常有必要的，只有這樣才可以在傳統教學方法的基礎之上進行教學方法創新，才可以讓學生形成獨立思考的學習方式，從而真正的體現學生在課堂中的主人翁地位。

參考文獻

[1]王連生. 關于推進農村基礎教育改革的幾點思考[J]. 吉林教育， 2005（5）：24-25.

[2]郝杰. 對農村基礎教育缺失的理性思考[J]. 中國農村教育， 2008（9）：19-21.