興趣掘開寫作之泉

溫婷

（澄城縣馮原鎮中心學校 陜西渭南 715200）

摘 要：提高學生微寫作能力是讀寫方式轉型的必然要求。隨著網絡信息的快速發展，人們的讀寫方式也發生了巨大的變化：從以前的書本為載體逐漸轉變為以電腦、手機為載體的讀寫方式。新課標十分強調語文與現實生活的聯系，微寫作是將語文學科知識與現實生活緊密聯系的橋梁。為此，提高學生微寫作能力是表達方式掌握的重要手段。

關鍵詞：微寫作 助力學生 寫作能力 提升

寫作，是語文教學的半壁江山，是學生運用語言文字，進行表達的一種能力。在實際教學中，面對農村的孩子，如何在三年級起步階段，引領學生愛上寫作，樂于表達呢？可以說習作在學生進入小學的開始已經融進了語文學習生涯，但大多數學生對作為就是提不起興趣，我們總是說作文并不難，“無非是我口說我心，我手寫我口”而已。事實上，在教師口中容易的不得了的事情，對于學生來說確實畏而遠之，談寫色變。究其原因，傳統的作文教學存在著“高”、“難”、“死”三字現象：

“高”為目標高。不顧學生客觀實際，人為的拔高要求，以成人化的標準來要求小學生作文，不僅要做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排，真是面面俱到，使學生無所適從。

“難”為操作難。兩節作文課的時間，教師從審題到中心，從內容到語言，講得口干舌躁，學生則聽得一頭霧水，習作時更是步驟繁多，選材、提綱、草稿、評議、修改，抄寫，教師批改后還得再改，再抄，真是一道沒完沒了的工程。

“死”為形式死。教師常常不愿像準備閱讀課那樣去創設生動活潑的作文情境，構建靈活多樣的作文教學模式，教起來總是走老路，規定要求、圈限思路，形式單一，學生學習不投入，寫作無激情，為作文而作文。

正是上述的“目標過高”、“操作過難”、“形式過死”的作文教學問題使得學生遠作文、厭作文、甚至怕作文，更難以達到“易于動筆，樂于表達”的境界。因此要讓學生愛作文、樂作文，只有改變作文“高、難、死”的現狀，改變學生的情感和操作技能，讓它變得更加平易近人！

鑒于以上和現象和問題的存在，特進行了以“微寫作”的實踐研究 。

一、借助“微”信，讓學生在素材中夢筆生花

隨著日新月異的信息技術發展，小學生能夠隨時隨地置身于現代信息的包圍之中，而學生更樂意在微博、微信等平臺暢所欲言，發表自己真實的想法。快捷的信息傳遞和凝練的語言為學生的語言表達學習提供了更優越的條件，如果能充分運用這個平臺，學生會有更積極的表達需求，更利于培養學生的寫作興趣。

筆者首先建立了班級微信群。讓孩子每天搜集一個題材，用一個好聽的名字記錄下來，看看誰找的多，誰找的好，并讓家長在微信群中曬一曬作文題目。這樣堅持一段時間，孩子陡然發現，自己的世界其實很精彩，原來周圍有那么多可以寫的東西，這無形之中學生們就有了觀察的意識。這對家長也是很大的啟發，開始有意識地帶孩子去搜集素材，很快，班級就形成了一股搜集熱。

有了素材，就不愁沒有文章。屢次習作后，我都會把優秀的和有進步的習作發到微信群里，并加上自己的點評，給孩子比較高的評價和鼓勵。每當這個時候，學生們都會談談自己的看法，指出每篇文章改進的建議。這對其他孩子也是個示范，都紛紛爭著把自己的習作發給老師，希望得到大家的關注和指點。幾次下來，學生作文有了明顯進步。

二、借助“微”日記，讓學生無拘無束地表達

寫日記對提高一個人的寫作水平有著不容忽視的作用。但是，很多學生卻不喜歡甚至討厭寫日記。因為日記看起來好寫，寫出好日記卻很難，堅持寫更難。如何讓學生有興趣寫日記又不感到難，由此我想到了“微日記”。

“微”日記，降低了選材的難度，學生們既可以盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂等對自己的認識，又可以抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發現、一點感悟、一點收獲等對周圍世界的認識去寫。同時，“微寫作”也降低了表達的難度和習作教學的難度。通過“微日記”，教師可以全面了解學生的習作情況，并利用“微日記”這塊陣地，查漏補缺，有針對性地將習作教學的難點分解為更細小的點加以練習。隨著學生“微寫作”的不斷訓練，筆者發現：不僅學生的情感變得豐富、細膩起來，而且寫作習慣和觀察能力也大大提高。

三、借助“微”指導，讓學生在模仿中習得方法

學生的模仿能力很強，有著天然的模仿才能，仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文片段指導學生進行片段仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，我們應利用這一特點來培養學生的思維能力，提高學生的作文能力，指導學生把閱讀中學到的“怎么寫”的知識通過模仿運用到作文實踐中。

1.對照模仿式。它是直接從模仿對象處學習其某一方面或幾方面的特點。本次模仿，主要引導學生在閱讀范文的片段中去進行細節的模仿，比如動作細節的模仿寫作、環境描寫的模仿，神態細節的模仿等，字數不要求多，寥寥數語，寫得清楚細膩即可。于是，很多學生也會為了把話說得有味道些，會主動上網搜尋精美的網絡語言來參照模仿，不知不覺中，語文表述能力也得到了極大程度的提高。

2.借題發揮式。它是相對于對照模仿來說的，不是一對一的簡單模仿，而是在對更多對象認識感悟的基礎上把其中印象深刻之處巧妙的應用在自己的作文中，在新的語言環境中賦予他全新的意義。比如安排學生在微信中給自己的爸爸媽媽寫幾句感恩和祝福的話，話不在多，只要是發自內心的表達。

現在學生已經形成習慣，學生每周都會給自己的爸爸媽媽發送微信、短信等，語言越來越凝練，表達越來越真摯，爸爸媽媽對孩子的忽然間的轉變和懂事顯得異常欣慰，夸獎表揚是必不可少的，孩子在這些鼓勵下，也大大提升了微創作的興趣，語言里融進了更多的情感因素，表達變得更有真情實感了。

3.創新發展式。它是指在原作的思路，進行創新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活體驗和素材，這是對原作的創新與再創造。

結語

通過對微寫作的實踐研究，“微寫作”在某些方面是一項能訓練學生寫作技巧、引發學生寫作興趣的習作形式。充分利用好微作文這種習作訓練形式，能夠有效的培養學生寫作的能力。但任何一種教育教學研究都難以一蹴而就，其中不免存在著一些問題，還需要我們教師深入研究，找準問題的癥結，對癥下藥。