試析小學班主任班級管理方法的創新

（遼寧省鳳城市鳳凰城區城東小學 遼寧鳳城 118100）

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，現代小學生群體已經展示出獨特的心理特征與學習表現。小學班主任作為班級主要的組織者和管理者，需要有針對性地、及時進行班級管理方法的創新，從而達成培養小學生的學習能力、思維能力和自身素質的教學目標。本文從四個方面闡述了班主任在小學班級工作中的管理、創新方法。

關鍵詞：小學班主任 班級管理

一、小學班級管理工作內容和特點

1.小學班主任班級管理的主要內容

小學是學生積極學習，快速成長的時期，這個階段的小學生還沒有完全形成自己的世界觀和人生觀，更多時候處于“遵從”和“模仿”的狀態，班主任作為小學班級的管理者和組織者，往往會成為學生的榜樣和模仿的主要對象。[1]

與小學中的其他任課教師不同的是，班主任在班級管理中具有多重身份。首先，班主任同樣是一位任課教師，負責為學生傳授一門學科知識。在教學時，班主任的主要工作內容是揣摩學生的心理，通過教學技巧與教學水平吸引學生學習的興趣，盡量將教學目標中涉及到的知識完整有效地傳遞給學生，幫助學生樹立正確的學習觀，準時完成學習任務，讓學生逐漸從學習中獲取自尊心和自信心，從而愛上學習，養成獨立的思考能力和學習能力。其次，班主任是一個班級的“大家長”，需要掌控班級內每個孩子的學習與生活情況，需要制定一些規則以規范學生在學校中的行為。為了提高大家庭的凝聚力和幸福感，班主任還需要與班干部一起，為班級設計豐富多彩的活動，讓學生有充分的空間展示自己的才能。最后，小學時期的班主任可以被稱之為學生的“人生導師”，所起到的榜樣作用與指引力量會影響到孩子的一生。因此，在班級管理中需要以身作則，無論是道德感、責任感還是處事為人，都需要為學生樹立起好榜樣。[2]

2.小學班主任班級管理的現狀

目前的小學班級管理對小學班主任提出了比較高的要求。首先，采取的班級關系方法需要根據學生的情況進行調整，對一二年級和三年級以上學生的適用的班級管理方法是完全不同的，如果沒有注意到其中的差異，就容易在進行班級管理時使用錯誤的管理手段和方法，反而引起學生的叛逆心理，最終導致師生關系出現隱患，班主任對學生的影響是直觀的，學生一旦對老師產生反逆心理，將會極大影響到學習成績和學習興趣，甚至導致厭學、逃學現象的出現。其次，班級管理當中可能存在一些不公正的問題。教師的精力是有限的，也有個人的喜惡，在管理中可能更偏愛學習或者表現優秀的學生，也可能對差生帶有歧視，導致完全失衡的班級管理現象。

二、創新小學班主任班級管理方法

1.以關愛為基礎，尊重并理解學生

小學生還沒有形成完全的世界觀，所有的心理和勝利都比較稚嫩，對他們來說，教師的態度可能會對自己未來的選擇產生決定性的影響。呵護學生的健康成長，時刻關系愛護小學生的生理和心理健康是班主任進行班級管理的基礎。小學班主任需要給予學生足夠的尊重、理解以及更加耐心的指導，在進行班級管理工作時，不僅要注意班級事務的表面現象，更要注意小學生的心理因素，采用對比管理、情感管理、獎罰管理、目標管理等多種管理方法，建立與學生的情感聯系，讓學生從其中感受到尊重和信任，并學會為人處世的基本道理，學會交流和理解他人，以融洽的師生關系作為班級管理的基礎。

2.組建學生管理隊伍，培養學生自主意識

學生管理隊伍即班干部隊伍。通過組建班干部隊伍，首先可以鼓勵小學生積極參與公平公正的競選活動，這符合小學生樂于展示、追求成就的心理。通過競選活動使學生發揮自己的各方面優勢，贏得同學的信任和尊重。其次，在以班干部隊伍作為學生管理工作主體的過程中，需要不斷培養小學生的執行能力、自覺自律思想，以及處理事務的獨立見解等品質。班主任需要在其中起到監督作用，時刻關注班干部隊伍的處事方式，定期詢問其他同學的意見并以此作為依據對班干部的工作成果進行反饋，鼓勵嘉獎正確的管理方式，悉心教導并幫助改正錯誤的管理效果。在整個管理過程中，培養每一個學生的自主意識，其中可能包括積極進取、服務理念、公正公平的精神、開展批評和自我批評，最終以點帶面，形成有組織有紀律的班集體。

3.引入激勵機制，通過班級集體活動增加凝聚力

在進行班級管理時，還可以引入激勵機制，考慮到小學生的心理和生理因素，通過激發外部激勵和內部激勵，增強學生學習的主動性和積極性，還能夠培養學生的集體主義精神。

外部機制是置身工作任務之外的滿足感，具體表現為榮譽激勵、物質激勵、目標激勵、榜樣激勵等多種形式，內在激勵是激勵對象在活動期間自我形成的滿足感或者成就感，以持久性為主要特征，對小學生來說，需要采用內部激勵與外部激勵相結合的方式，通過內部激勵長久激發學習的滿足感，并通過外部激勵機制不斷強化。除此之外，還可以采用正負向激勵機制相互結合的方式導正小學生的行為和思維觀念，用精神激勵和物質激勵強化學生的積極性和主動性，通過適時適度地進行激勵機制，比如在適當的時候采用競爭激勵、目標激勵、評價激勵、情感激勵等方式，充分發揮激勵的作用。

特別需要注意的是，除了引入競爭和激勵之外，班主任還需要重視班級凝聚力的構建，比如通過開展班級集體活動來締造相互尊重關心的友好氛圍，培養學生溝通交流的能力，如舉辦班級晚會可以讓小學生們自己策劃編排節目，既能享受活動，又能豐富興趣愛好，加深集體的凝聚力和對其他同學的了解與好感。

4.注重與學生家長的交流，關注學生的情感需求

小學班主任需要重視與學生家長之間的交流溝通工作，班主任、家長和學生互為溝通橋梁，對于班主任來講，除了要在學生在校期間關注學生的情況和思想學習成果之外，還需要了解學生在家里的表現以及家長的教育思想。每位家長之間的教育思想各不相同，有些家長可能會對孩子的成績要求過高、讓孩子符合較多的學習任務，或者對孩子帶來了錯誤的行為和思維導向，這時就需要班主任在班級管理過程中及時關注學生的情感需求，探知他們的閃光點和個人潛能，追溯問題行為的影響來源，與家長及時交流溝通，糾正錯誤的教育方式，最終起到良好的班級管理的作用。

參考文獻

[1]黃麗云.淺談小學班主任班級管理的創新及實踐[J].語文學刊，2012（22）：116-117.

[2]丁曉燕.激勵機制在小學班級管理中的應用[J].科教導刊，2016（6）：115-116.

作者簡介

姜小偉（1987-）女，滿族；本科畢業；現工作于鳳城市鳳凰城區城東小學，畢業至今一直擔任班主任工作。多次被評為鎮、市級優秀教師，市級教學改革先進個人，所教的班級連年評為市級三好班級，所執教的課被評為市、省級優秀課。