高中英語寫作出現的問題和建議

（成都市鹽道街外語學校 四川成都 610000）

摘 要：英語寫作是學生英語學習綜合能力的體現。但在近幾年的高考中，幾乎能占到高考英語總分百分之二十的英語作文，學生的平均分僅在12-13分之間，這是非常讓人感到惋惜的。所以本人根據自己這幾年的教學經驗來分析出現這個結果的幾個原因和提出自己的一些建議。

關鍵詞：英語學習 原因分析 教學建議

一、問題分析

1.漢語謂語無字形變化，而英語謂語動詞變化多。時態、語態、單復數的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢動詞在意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語動詞學習和應用中出現的負遷移。因此我們在教學中有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練。[1]

2.英語的句子結構以動詞為中心，并有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。學生寫作時經常有漢英翻譯、詞對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面和語言表達習慣上有相當的差異，這也在一定程度上造成英語書面表達的難度。因此，在日常教學過程中，必須加強培養學生口頭和筆頭整句表達的習慣，從而培養學生英語表達的語感。[2]

3.從生理和心理方面來看，高中學生已相對成熟，這體現在英語的書面表達上就是學生想說的話很多，意思也很好，使用的語言輸出結果卻往往是詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量的和他們生理心理發展相適應的英語語言材料，以便他們能夠輕松理解和掌握，以此豐富自己的英語知識。[3]

4.單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確度和熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，且是一個吸收、理解、記憶和反復運用的漫長過程。

以上提及的僅為學生在英語書面表達中出現錯誤或困難的普遍原因，這也為提高英語寫作指出了可能途徑和方向。

二、對于平時寫作教學的建議：

1.制定寫作教學計劃。

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，才有可能最終解決英語書面表達的難題。高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義，比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要方式之一。要有完備的系統的寫作教學計劃，如高一應該布置一些如根據課文內容做單句翻譯，看圖寫話，寫英語日記之類的寫作基礎訓練。高二就要訓練連句成篇，同時注重文章的布局，關聯詞的過渡等。高三當然是針對高考的系統化話題作文訓練。

2.做到循序漸進。

寫作教學和任何教學一樣都符合先易后難的原則。第一階段，收集詞匯，詞組和句型。第二階段，就是學生運用自己掌握的詞匯句型，寫一些簡單的句子來表達自己的想法。第三階段當然就是對于文章的謀篇布局，句子間的過渡以及句子的潤色的把握了。

3.創造條件，讓學生勤加練習。

英語寫作能力的提高沒有任何捷徑，堅持不懈的練習肯定是提高寫作的必要途徑。寫作教學應該是貫穿于英語教學的各個環節，如聽的過程可以收集詞匯，說本身就是寫作的另一種表達方式，讀同聽一樣，是對寫作的基礎的積累，寫就不用說了。總之，在聽說讀寫過程中都可以穿插寫作教學，教師應該培養學生的學習意識，認真對待每一個環節。

4. 收集詞組句型，諺語和名言警句。

詞組句型是寫作的基礎，老師在平時上課中遇到一些好的詞組和句型，應該提醒學生把它們摘抄下來并且掌握含義，同時還要向學生展示如何把這些詞組佳句正確運用在自己的寫作中。詞組收集還包括過渡詞、關聯詞的收集，如，表列舉的for instance，表遞進的moreover，whats more等。當然，在寫作的過程中，能巧妙運用名言警句，會讓閱卷人眼前一亮。因此，教師應該鼓勵學生平時多留意并主動收錄一些名言警句等等。

5.提綱挈領。

英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”指書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。只有讓學生對綱領有正確清晰的認識，才能在高考備戰中做到事半功倍。

以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合。也有利于增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等于一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中起到鞏固強化作用。

以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進行總復習的寫作訓練：①用投影儀打出同一內容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。②讓學生口頭復述同一內容的兩種通知。③教師提供另一內容通知的要求和必要的詞語。④由學生準備個別發言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內容。⑤教師組織比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書面練習。⑧收回練習，即時批改，在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個別翻譯復習通知的開頭、中間和結尾的常用句式。以上具體步驟是學生進行書面表達訓練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領進行訓練的。

綜上所述，針對學生書面表達的難點錯誤，把平時課堂教學，廣泛閱讀訓練和分類寫作專練相結合進行英語寫作訓練指導，有點有面，循序漸進。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細；慎始如終”則事情就會“水到渠成”。

參考文獻

[1]提高中學生英語寫作能力的有效策略[J]. 屈曉慧. 中國培訓. 2015（08）

[2]淺談教師如何提高中學生英語寫作能力[J]. 常亮. 海外英語. 2011（05）

[3]對培養農村學生英語寫作能力的幾點認識[J]. 趙森. 科學大眾（科學教育）. 2011（12）

作者簡介

陳丹，女，漢，籍貫四川成都，職稱：中學二級，學歷 大學本科，單位：成都市鹽道街外語學校