初中英語文本閱讀課“讀寫思辨”模式研究

鄭義容

（福建省福州第十八中學(xué) 福建福州 350001）

摘 要：一直以來，我國初中英語文本閱讀課模式不一、百花齊放，但在注重英語核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，越來越多的老師關(guān)注到讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)與審辯式思維（Critical Thinking）能力的培養(yǎng)。這種“讀寫思辨”的模式對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)、提高教師在讀寫課上的教學(xué)效率都具有十分明顯的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中英語 文本閱讀 讀寫思辨

思辨能力（critical thinking skills）是指通過分析事物的現(xiàn)象、具體環(huán)節(jié)來獲取對事物全面認(rèn)識的能力。美國思辨中心的學(xué)者們認(rèn)為思辨能力是指“為了決定某東西的真實(shí)價值運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終作出有理據(jù)的判斷”，其中包含三個維度：分析、評價、改進(jìn)。筆者以為思辨能力主要是指一個人在認(rèn)識事物時的分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力。[1]

一、當(dāng)前，初中英語文本閱讀課存在的主要問題是學(xué)生邏輯思維能力極其欠缺。

造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)口語和書面翻譯，卻忽略了審辯式思維技能的培養(yǎng)。具體到閱讀和寫作實(shí)踐，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，認(rèn)識到在閱讀和寫作中，它是不可或缺的一部分。閱讀和寫作與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著辯證的關(guān)系。因?yàn)橥ㄟ^閱讀和寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而學(xué)生思辨能力的加強(qiáng)又可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，二者密不可分。教師只有重視并堅(jiān)持這樣的教學(xué)理念并付諸實(shí)踐，才能培養(yǎng)出新的外語人才。具體的做法有：[2]

1.范文語篇來引領(lǐng)

教師通過好的范文語篇來鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作思辨能力，讓學(xué)生了解英語文章的思維習(xí)慣，逐漸并有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。在選范文時，要從層次結(jié)構(gòu)和篇章內(nèi)容著手，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟范文中心意義，把握整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)全文邏輯關(guān)系作出合乎情理的推斷，為思辨能力的培養(yǎng)鋪平道路。

2.思考問題多追問

教師在學(xué)生寫作完成后，根據(jù)學(xué)生的作文提出一系列的問題，要求學(xué)生根據(jù)問題完成一系列的任務(wù)。我們學(xué)英語的學(xué)生普遍欠缺邏輯思維能力和深入思考，導(dǎo)致寫出的作文膚淺沒有深度。但如采用追問的寫作教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題需要完成很多的書面作業(yè)，他們不停地看、寫并回答問題，當(dāng)然，教師提出的問題要有邏輯性和深度，要有層次性，教師只有做到這些，學(xué)生才會覺得有了一定的目標(biāo)和挑戰(zhàn)性，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，于是寫作課上也會少一些枯燥乏味，最終才能引導(dǎo)學(xué)生朝寫作的目的靠近，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)。

3.寫作課引入辯論

辯論是培養(yǎng)思辨能力最有效的方法之一，它是全方位綜合知識的運(yùn)用，在辯論中辯者要運(yùn)用、搜集、查找與辯題相關(guān)的知識與材料，然后分析、篩選，最后提出自己的見解和看法。如把辯論與寫作結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

二、那么如何才能讓學(xué)生作文既具有內(nèi)容的同時又融入批判性思維，提出自己的觀點(diǎn)和見解呢？

1.互改作文與教師反饋雙項(xiàng)訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的語言深度與內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與情感特質(zhì)是一個很好的選擇。英語作文互改有很多好處，它能有效的促進(jìn)學(xué)生克服作文中的毛病，有利于提高學(xué)生批改者自己的審題能力，有利于自己語言的深化，進(jìn)而豐富自己作文的內(nèi)容，提高自己的批判能力。當(dāng)然在學(xué)生的互改中，教師要適時引導(dǎo)，在互改前，教師必須指出評改的重點(diǎn)，不能采取放任不管的做法，如這樣做會適得其反。教師要對學(xué)生的作文評改進(jìn)行反饋，讓學(xué)生認(rèn)識到哪些好，好在什么地方，哪些不好，應(yīng)該怎樣修改，只有做到以上這些，寫作才日漸成效，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)英語的觀念。學(xué)英語的學(xué)生在單詞的記憶與背誦花費(fèi)了大量時間，他們的記憶力得到了加強(qiáng)。與此同時，邏輯思維能力與思辨能力由于長期的“閑置”而被削弱。所以必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，不要以為英語學(xué)習(xí)就是一味的背單詞，記句子。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各方面知識的積累。只有知識面、視野都寬闊了，才能激發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，才能把培養(yǎng)思辨能力提上日程。

3.“思辨性閱讀”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的理性精神與思辨能力。我關(guān)注的是思維方式的培養(yǎng)與形成，而非知識的掌握和某個觀點(diǎn)的灌輸。閱讀應(yīng)該多元化，應(yīng)該開放。滿漢全席也好，五谷雜糧也罷，都要吃一點(diǎn)。讓學(xué)生在自主的閱讀中，質(zhì)疑，比較，求證，形成自己的觀點(diǎn)。

“思辨性閱讀”，至少應(yīng)該具有三個要素：

一是獨(dú)立、自主的閱讀態(tài)度，要有質(zhì)疑的勇氣和求是的精神；

二是思辨性的過程，就是邊閱讀邊評斷，邊理解邊質(zhì)疑，邊沉浸邊反省，邊批判邊求證；

三是在比較與對話中形成自己的觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)的最后形成很關(guān)鍵。你不斷質(zhì)疑，不斷求證，但若不能形成自己的觀點(diǎn)和判斷，那么，你的思維依然還停留在零碎和片面的層面。說明你的思維還是有限的。形成自己的觀點(diǎn)，是理性精神和思辨能力的集中表現(xiàn)。在中學(xué)階段，我們還是要給學(xué)生一個開闊的、多元的視野。最重要的，是養(yǎng)成他們獨(dú)立自主的精神和理性、思辨的思維方式，培養(yǎng)他們的選擇能力。

從人們介紹的一些經(jīng)驗(yàn)來看，雖然同樣名為讀寫結(jié)合，但教師教學(xué)的價值取向不同，實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)效果也大相徑庭。從教學(xué)目的角度分，讀寫結(jié)合應(yīng)該有兩種取向，一是“以讀促寫”， 即從“如何寫作”的角度來理解閱讀材料，積累對好文章的感受，梳理寫作思路，建構(gòu)寫作圖式，最終以提高寫作能力為目的。另一種是“以寫促讀”。雖然這種做法也是從寫作的角度去理解閱讀材料，也要梳理作者的寫作思路，但是，這樣做的目的，卻是以作者的寫作思路為線索，去還原當(dāng)時的寫作情景，以便更準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的意圖。

總之，初中文本閱讀課的“思辨不缺席”，正是符合我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對于我國教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生的“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”的描述的。筆者將繼續(xù)為之而努力探索下去。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉文 孫有中. 英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究 [M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2011：07

[2]Linda Elder. 如何進(jìn)行思辨性閱讀（英文版） [How To Read Paragraph： The Art Of Close Reading] [M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2016：05