新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策

黃明月

（四川省德陽市第五中學(xué) 四川德陽 618000）

摘 要：現(xiàn)階段，與不斷深入推進的新課改相比，初中數(shù)學(xué)教學(xué)或多或少還是存在滯后性，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化施教以及生活化教學(xué)方面存在問題，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，同時也導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)生活化與趣味性的缺失。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、難度大，對于學(xué)生來說比較抽象，需要采取有效對策來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

關(guān)鍵詞：新課改 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

教學(xué)需要圍繞學(xué)生來開展，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，然而，現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)課堂上延續(xù)“灌輸式”和“題海式”的教學(xué)方式依然存在，導(dǎo)致學(xué)生之間數(shù)學(xué)成績越拉越大，對數(shù)學(xué)的興趣越來越低。為此，就需要教師寓教于樂，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。[1]

一、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

新課改提倡尊重學(xué)生的主體性，遵循以生為本的教學(xué)原則，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。現(xiàn)階段，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在三方面：一是課堂教學(xué)的趣味味性不足。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。初中數(shù)學(xué)教師通過營造有趣味的教學(xué)情境，才能持續(xù)性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，然而，一些初中數(shù)學(xué)教師還是在按部就班，使得原本枯燥的內(nèi)容更加乏味；二是自主導(dǎo)學(xué)的程度不高。近年來，新課改一直在推廣自主導(dǎo)學(xué)模式，不管是利用導(dǎo)學(xué)案，還是利用微課，都需要初中數(shù)學(xué)教師積極探索應(yīng)用，然而，許多初中數(shù)學(xué)教學(xué)還是沿用的“老辦法”，課堂上以老師講為主，課下以學(xué)生練為主，不利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)成績的提升；三是教學(xué)的針對性較弱。初中學(xué)生之間很容易出現(xiàn)分水嶺，后進生和中等生占據(jù)很大部分，那么，教師在教學(xué)就必須重視學(xué)情，想法設(shè)法地引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，然而，許多初中數(shù)學(xué)教師在這一方面做的不到位，甚至將主要精力放在了“尖子生”上，忽視了對其他層次學(xué)生的“因材施教”，與新課改理念相悖。[2]

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改進對策

針對以下存在的問題，初中數(shù)學(xué)教師在平時教學(xué)中應(yīng)該從自身做起，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，抓好每一次教學(xué)契機，來持續(xù)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿和能力。在此，筆者提出了以下三點具體策略。[3]

1.主動開展趣味性教學(xué)

充滿趣味的初中數(shù)學(xué)更能打動學(xué)生的心靈。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，借用生活中的數(shù)學(xué)案例，來激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的意愿，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識生活化、實用化，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和意義。例如學(xué)習(xí)“二次根式的加減法”時，教師可以借助電子白板的閃爍、放大、旋轉(zhuǎn)等效果來動態(tài)展示同類二次根式和同類項的對比合并過程，有助于加深學(xué)生對二次根式加減問題的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較輕松愉快。再如學(xué)習(xí)“隨機事件的概率”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩“手心手背”游戲，三人一組同時伸出一只手，規(guī)定出現(xiàn)兩只手手心向上的情況下才算完成游戲。這樣在游戲結(jié)束后再讓學(xué)生計算一次游戲出現(xiàn)兩只手手心向上的概率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會很高。又如學(xué)習(xí)“直角坐標(biāo)下畫函數(shù)圖像”時，教師可以先給學(xué)生講一下笛卡爾的故事，笛卡爾愛上了美麗的瑞典公主克里斯蒂娜，但是遭到國王的反對，笛卡爾最后寫給公主的一封信的內(nèi)容是：R=A（1-sinθ）。國王和大臣們都不知道是什么意思，后來聰明的克里斯蒂娜公主將方程描繪在極坐標(biāo)系上，出現(xiàn)的是美麗的心形圖像。這樣一個浪漫的愛情故事不僅能夠打動學(xué)生，而且能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣。[4]

2.主動實施自主性導(dǎo)學(xué)

當(dāng)前，導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等都是提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為此，站在新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該主動嘗試采用新的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，在“導(dǎo)”上下功夫，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。初中數(shù)學(xué)教師可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，通過布置一定的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)學(xué)，也可以采用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生對基本概念、性質(zhì)、定理以及相關(guān)知識點進行自主學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生預(yù)學(xué)存在的疑難問題以及重點知識進行精講釋疑即可。例如學(xué)習(xí)“一次函數(shù)的圖象”，這節(jié)課的重點是用圖象法表示變量之間的關(guān)系。由于學(xué)生剛開始接觸函數(shù)圖像，腦海中難以有效建構(gòu)起函數(shù)圖像。那么，為了讓學(xué)生充分感知一次函數(shù)圖象的變化規(guī)律，就需要教師運用多媒體技術(shù)來設(shè)計一個關(guān)于“一次函數(shù)圖象變化”的導(dǎo)學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在利用電腦提前預(yù)學(xué)，通過仔細(xì)觀察坐標(biāo)的變化，發(fā)現(xiàn)正比例函數(shù)圖象的特點，理解變量與常量的關(guān)系，明白正比例函數(shù)的性質(zhì)。[5]

3.主動進行分層次教學(xué)

初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力差異都比較明顯。為了實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，初中數(shù)學(xué)有必要采取分層教學(xué)的模式。分層教學(xué)能夠貫穿于教學(xué)始終，課前的預(yù)學(xué)、課堂的探究、課堂的作業(yè)布置都可以采用分層教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)法首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)計上，不同層次的學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的。例如學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，“學(xué)困生”只需要能夠掌握二元一次方程組的具體表現(xiàn)形式并且能夠理解課本中的例題即可。而學(xué)習(xí)好一些的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上，逐步嘗試解答類似題型，最后達(dá)到“舉一反三”，掌握答題技巧和規(guī)律，能夠完全理解和應(yīng)用代入法和消元法等技巧。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師需要特別注意作業(yè)的分層布置，不能因為作業(yè)量的過大或過小，影響到不同層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性，要避免“一刀切”，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的題型和題量，持續(xù)性保證學(xué)生做作業(yè)的積極性。[6]

參考文獻

[1] 廖攀峰. “減負(fù)增效”下打造初中數(shù)學(xué)智慧課堂的嘗試[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）. 2016（06）

[2] 董鳳娟. 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索[J].求知導(dǎo)刊.2015（03）

[3]王靜.論如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[J].學(xué)周刊.2016（03）

[4]張文蔚.淺談小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].發(fā)展.2015（05）

[5]董天.對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與探索[J].學(xué)周刊.2016（13）

[6]楊蒙.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策[J].西部皮革.2016（14）