新課改下小學語文閱讀教學中的學法指導

袁貴明

（貴州省望謨縣王母街道第三小學 貴州望謨 552300）

摘 要：九年義務教育小學階段語文教學中，閱讀教學是語文教學最重要的部分之一，是學生語言學習的重要形式。在語文教學的長河中，我們在閱讀教學方面都是各顯神通，竭盡所能，各有所感。因此，新課程改革視野下，我們根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行有效的學法指導，以期拋磚引玉。

關鍵詞：新課改 小學語文 閱讀教學 學法指導

眾所周知，閱讀教學是語文教學的基本環節，是語文教學中的重點和難點。《語文課程標準》明確指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考、學會讀書”的要求。但是學生的自學能力不是天生的，需要教師在教學中進行學法指導，逐步培養才能達到。有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。由此可見，閱讀教學中對學生進行學法指導具有重要的意義。那么，小學語文閱讀教學中如何有效進行學法指導呢？[1]

一、授之于漁，教給學生科學的閱讀法

呂叔湘先生曾說：“教學教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現有的知識交給學生，而是把學習方法教給學生。學生掌握學法，就可以受用一輩子。”

1.教學生閱讀的步驟。學生閱讀往往是東看一眼，西看一眼，沒有條理。或是只看一遍就認為學懂了，不會逐步深入，所以指導學生有步驟地讀就尤為重要。通常情況下，閱讀步驟是：初讀課文，利用工具書解決字、詞、句、段，尤其是重點句段的理解，對課文內容有個較深刻、全面的理解；品讀課文，通過反復閱讀，認真琢磨，弄清課文表達了怎樣的思想感情，闡述了什么道理，以及表達形式等。在這個過程中，既要培養學生認真閱讀的習慣，又要培養學生認真思考的習慣。[2]

2.教給學生用不同的方法閱讀不同的課文。我們的語文教材內容很豐富，讓學生用多種方法來閱讀課文是相當重要的。不同的課文，作者的思路不同，表達的方法也不同。只有抓住各類文章的特點，采用不同的閱讀方法，才能提高閱讀效果。比如學習常識性的文章，閱讀時可從結構分析入手，并且可以邊學邊列提綱，訓練學生的歸納能力。學習描寫景物的課文時，有感情地朗讀是學習這類課文的主要手段。因而，教給學生閱讀方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。

二、以身示范，激發學生閱讀興趣

1.教師既要重教書，也要重讀書。小學生模仿能力強，教師范讀就成為影響學生朗讀能力 最直接的手段。因此，教師范讀的正確、清楚、節奏和諧、停頓恰當，就顯得相當重要。根據 課文內容，范讀可放在理解之前，也可放在理解之后，但要適當。如在學習《十里長街送總理》一課時，經過講解，學生已經理解了課文內容，教師飽含深情地去讀，使得學生也好像沉浸在對往事的想像中去。“然而今天……永別了”。教師范讀的語調轉慢，轉低，使學生突然感覺到作者及全國人民對周總理離去的那種悲痛心情。

2.注重品詞、評句、悟段的方法。學生不會品詞、評句、悟段，嚴重地影響了對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解和體會，需要老師做好示范。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解、體會作者的思想感情的。心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入的理解。因此，必須培養小學生的品詞、評句和悟段能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句和重點段落的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準；評得對、評得深；讀得透、讀得懂。

三、尊重個性，還學生自主閱讀的空間

《語文課程標準》指出：尊重學生不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異性。因此，我們在指導學生朗讀時就要針對學生不同的需要，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如，我在教學《火燒云》這篇課文時，針對課文特點，讓學生選擇自己認為寫得美的段落練讀，讀后我又讓學生說自己認為寫得美的理由。有的學生選擇了第三自然段，說因為這個自然段寫出火燒云的顏色多、形狀多樣。有的學生選擇了第四自然段，認為這個自然段寫火燒云變成了一匹馬，形象又逼真，非常生動。還有的學生喜歡第一自然段，說作者沒有直接說霞光的顏色，但通過小金豬、大公雞的變化，讓他們體會到了霞光的美麗。在讀的過程中，有的學生和同桌對讀，有的學生邊讀邊畫，有的學生則反復練讀，還有的學生邊讀邊查字典，課堂氣氛異常活躍、投入。同樣是讀書，每個人有自己不同的讀法。細細想一想，每個人的情感、態度與價值觀是由他們各自不同的經歷和不同的處境所決定的。所以，我們必須為學生提供一個充裕的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學生積極投入到語言實踐中，以提高他們的語言能力，使其個性獲得最優發展。

四、課外閱讀延伸，注重學法遷移

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生學習能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，吸有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文內容有關的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。比如，學了《丑上鴨》這篇課文，我就向學生介紹《安徒生童話》。并讓學生課后云去查找有關的故事……經過一段時間的引導，學生的課外讀書興趣大大提高，讀書的熱情也高了。

總之，在閱讀教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到“用不著教”的理想境界。

參考文獻

[1]王鳳軍.小學語文教學中的閱讀方法探索[J].學周刊，2015（8）

[2]高尚.小學語文閱讀教學中的學法研究[J].新課程導學，2015（3）