幼兒一日活動與課程游戲化的融合策略

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道夏園幼兒園 江蘇蘇州 215008）

摘 要：在幼兒園一日活動開展中，與課程游戲化的融合有利于豐富活動形式，激發(fā)幼兒的參與熱情，同時也能夠為幼兒營造更有趣味性和拓展性的活動空間。當前，不少幼兒園在一日活動中按部就班，游戲化程度較低，針對這一問題，筆者將結(jié)合教學實踐，重點探討晨間鍛煉、區(qū)域活動、離園前準備活動中課程游戲化的實施途徑。

關(guān)鍵詞：課程游戲化 幼兒一日活動 教育創(chuàng)新

幼兒園課程小學化傾向由來已經(jīng)，在幼兒教育改革中引起了社會各界的廣泛重視。而課程游戲化則是能夠提出小學化教學弊端，使幼兒園課程與幼兒心智、年齡特點、接受方式等高度一致。在幼兒一日活動中，與課程游戲化相結(jié)合具有極高的可行性，無論是在學習還是在良好生活習慣的培養(yǎng)中，游戲方式都能有效避免幼兒產(chǎn)生枯燥、抵觸、排斥心理，進而主動投入到游戲活動中，提高一日活動成效，同時也為幼兒營造更自由、更開發(fā)的成長環(huán)境。[1]

一、晨間鍛煉游戲化

晨間鍛煉是幼兒一日活動的開始，幼兒活潑好動，對體育活動有著濃厚興趣。在體育活動中引入游戲化元素，有利于將幼兒積極參與，形成更具趣味性的鍛煉氛圍。在晨間鍛煉中，利用同樣一件教具，只要設計不同情境，就能夠讓幼兒玩出新意、玩出樂趣。通過一物多玩，幼兒的想象力能夠得到有效發(fā)揮，而且在鍛煉活動中會更專心、更投入。例如在幼兒高低杠活動中，錯落的杠桿高度不同，幼兒可以利用它進行伸展運動、腿部拉伸、下屈膝活動等，如果單純進行動作鍛煉，幼兒難免會感覺枯燥乏味，很快就會失去參與興趣。但如果教師設計一個“小猴子回家”的游戲，則會讓幼兒玩的興味盎然，而且還能使幼兒結(jié)成不同的活動小組，開展小組競賽。具體游戲設計為：高一些杠桿作為“山洞”，低一些的杠桿作“丘陵”，再低一些的則作為“小河”，教師可以為幼兒做情境鋪墊：“小猴子玩累了要回家，首先它要躺過一條小河，然后鉆過山洞，在跨過丘陵才能回到家。”然后組織幼兒根據(jù)教師的提示順序分別利用跨、鉆、跳、繞等動作完成訓練。教師可以將幼兒分成幾個小組，看那一組能最快回家則獲勝。在這樣的游戲氛圍里，幼兒晨間鍛煉質(zhì)量明顯提高。[2]

二、區(qū)域自主活動游戲化

區(qū)域活動是幼兒一日活動的重要內(nèi)容，豐富多彩的區(qū)域活動對于幼兒綜合能力的培養(yǎng)有著積極的促進作用。將區(qū)域活動中與游戲相結(jié)合，則能夠產(chǎn)生事半功倍的學習效果。而且融合了游戲元素的區(qū)域活動更受幼兒歡迎。尤其是一些幼兒理解難度較大的課程內(nèi)容，如果以游戲方式進行，則能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為趣味性的游戲，使幼兒更容易理解，加深知識印象，促進幼兒知識能力的提高。

以語言區(qū)域活動為例，幼兒多數(shù)對于不同禮貌用語的掌握不夠全面，尤其是“不好意思、對比起”、“請、不客氣”等，雖然知道這些禮貌用于的意思，但是在實際應用中卻會出現(xiàn)錯誤，將這些詞語混淆使用。如果教師單純從理論上強調(diào)這些禮貌用語的應用情境，以幼兒的生活經(jīng)驗和理解能力來說，接受難度較大。如果將這些禮貌用語貫穿在情境小游戲中，讓幼兒親自去體驗、去感受，則會對語言的應用情境有更深刻的認識，進而減少用詞混淆、應用不當?shù)膯栴}。

例如教師根據(jù)禮貌用語的規(guī)范使用所創(chuàng)設的“小精靈游園”游戲情境，一名幼兒扮演小精靈，她要去精靈樂園游玩，但是她不認路，也不知道怎樣買門票，口渴時哪里能喝到水，這些都需要旁邊的幼兒給予提示，而他們的對話交流則需要用到各種禮貌用語。教師在一旁觀察指導，并控制游戲進度。在這樣的游戲環(huán)境下，幼兒親自體驗了不同禮貌用語的應用情景，尤其是“打擾了、不好意思、請問”等禮貌用語的使用，使幼兒認識到不但要懂禮貌，而且還要語言得體，這樣的游戲活動不但能夠讓幼兒增長知識，而且對于其日常生活、人際交往也有良好的促進作用。[3]

三、離園前準備游戲化

離園前準備是幼兒一日活動的結(jié)束，有些教師對這一環(huán)節(jié)有所忽視，對于離園前準備重要性的認識不足。其中離園前準備不但是對幼兒一日活動的總結(jié)，同時也是引起幼兒對明天學習期待的良好契機。可以說，離園前準備是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，教師應用得宜，則能夠起到良好的教學效果。而在離園前準備中，傳統(tǒng)課程內(nèi)容是引導幼兒找齊自己的學習用戶、衣物等，并將其整理好，等待家長來接。在這一過程中，教師可以通過游戲化教學培養(yǎng)幼兒的自我管理和自我約束能力，針對這一環(huán)節(jié)設計相應的游戲，在提高幼兒動手能力的同時，還有利于讓幼兒對未來學校保持高度期待。

例如針對離園前準備所設計的“我是小管家”游戲，就是通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的自我管理、協(xié)調(diào)整理能力。在游戲中設置有“找一找、看一看、說一說”三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是引導幼兒查找自己的東西是否有遺漏，是否已經(jīng)整理完全；第二步是看一看，引導幼兒觀察同伴是怎樣整理的，整理效果如何，然后再和自己的整理情況比一比，看一看有什么差距，哪里還需要改進；第三步說一說則是引導幼兒說一說今天有什么收獲，學到了哪些新東西，對明天的活動、游戲有什么希望。通過離園前準備階段的小游戲活動，幼兒的歸置、整理能力有所增加，而且對幼兒園活動的期待熱情也會更高。[4]

結(jié)語

幼兒一日活動是幼兒教育創(chuàng)新的重要途徑，在幼兒教育改革深入開展的今天，一日活動與課程游戲化的有機融合，有利于培養(yǎng)幼兒實踐動手能力，使幼兒真正參與到課程教育中來，體現(xiàn)其教育主體地位。而教師則能夠通過游戲?qū)τ變哼M行深入的觀察了解，理解幼兒的知識技能特點和學校訴求，以更活潑、更有趣的形式開展教學活動。課程游戲化發(fā)展不但是幼兒教育改革的需要，更是幼兒健康成長、促進幼兒全面發(fā)展的需要，課程游戲化融合與一日活動當中，將產(chǎn)生更良好的教學效果。

參考文獻

[1]鐘素紅.對幼兒園教學游戲化的重新審思[J].東方寶寶（保育與教育）.2017（04）

[2]吳小紅.情境教育將課程游戲化進行到底[J].作文成功之路（下）.2017（02）

[3]韓翠銀.創(chuàng)設合理的幼兒園游戲活動環(huán)境[J].科普童話.2016（29）

作者簡介

杜向陽（1991-7-27），女 民族：漢，籍貫：江蘇省連云港市，學歷：本科，研究方向：課程游戲化。