淺談初中物理習(xí)題課的教學(xué)反思

（廣西南寧市橫縣巒城完全中學(xué) 廣西南寧 530318）

摘 要：習(xí)題教學(xué)注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。

關(guān)鍵詞：一題多解 方法 舉一反三 思考

在物理教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)課中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。下面談?wù)勎以诹?xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會：

1.從物理基礎(chǔ)知識著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，物理的定律和公式是最為基礎(chǔ)的知識，也是每堂習(xí)題課前必須掌握的知識。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生從5個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決身邊生活、生產(chǎn)問題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識，并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

2.認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)要達(dá)到這個(gè)目的，教師對習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

（1）注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如，在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，筆者編了這樣一道題目：上午8： 00打卡，老師家到校的距離是9km，如果開車的平均速度是20m/s，問老師7： 55從家動身會遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動身。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。

（2）注意一題多解擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法.它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維例如，密度應(yīng)用練習(xí)，筆者選用這樣的一道題：小明家需要購買4. 5kg的花生油，用容積為SL的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4. 5 kg花生油體積的方法來判斷.為了起到一題多解的作用，筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從SL的容器能裝多少kg的花生油和4. 5kg的某種液體體積為SL，這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考.通過練習(xí)，促進(jìn)知識遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

（3）注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進(jìn)一步精化的教學(xué)方法.例如，在學(xué)生解答了“一艘游船長50m，以10m/s的速度通過一條長1.45km的河道，問需要用多少時(shí)間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這艘船以相同的速度，通過另一條河道用150s，那么河道有多長？”還可以把這道題改成：已知游船長、河道長和通過河道時(shí)間，求游船過河道速度；已知河道長、游船速度和過河道時(shí)間，求游船長等題目.通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路。

3.習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動腦、動筆或動口解答物理問題。大部分時(shí)間是學(xué)生.活動，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：（1）指點(diǎn)學(xué)生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn).例如，學(xué)生在學(xué)過二力平衡后，筆者讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將重為SOOON的物體以3米每秒速度勻速提起、靜止空中、后以5米每秒速度勻速下降3種情況下起重機(jī)對物體的拉力分別為多少？”大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，或者說速度變化了力也發(fā)生變化，這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”.找到癥結(jié)后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運(yùn)動？”從而解開這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對概念有了進(jìn)一步認(rèn)識；（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。例如，學(xué)生在做“1立方厘米的冰熔化成水后，體積是多少？”由于剛學(xué)到密度的知識，很多學(xué)生無法解題，筆者便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：①求冰的質(zhì)量、②求水的質(zhì)量、③水的體積，并引導(dǎo)學(xué)生重溫在冰熔化成水的過程中，狀態(tài)變化了，但質(zhì)量不變，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的飛躍.總之，復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。

作者簡介

莫輝星（1963-6—）， 男，漢族，中學(xué)一級職稱，職務(wù)：職稱教師，籍貫：橫縣巒城鎮(zhèn)，學(xué)歷大學(xué)專科