高校英語教育中的中國(guó)文化失語及應(yīng)對(duì)方法探討

馮媛媛

（北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院 北京 102200）

摘 要：從目前來看，我國(guó)高校英語教育中中國(guó)文化失語的情況普遍存在，這不僅不利于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)展，也造成了跨文化的傳播與交流障礙。因此本文在分析高校英語教育中中國(guó)文化失語的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題后對(duì)英語教育學(xué)中中國(guó)文化失語的應(yīng)對(duì)提出了相應(yīng)措施，希望能為我國(guó)積極探索高效英語課堂教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新發(fā)展英語課堂教學(xué)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力和相關(guān)的參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高校英語教育 中國(guó)文化失語 應(yīng)對(duì)方法 探討研究

語言作為文化的載體和傳播的方式工具和文化息息相關(guān)，緊密相連，高校英語教育不僅是對(duì)語言的教學(xué)，也是對(duì)文化的教學(xué)。在跨文化的交流與學(xué)習(xí)中，運(yùn)用該種語言使得文化交流學(xué)習(xí)存在雙向性，包括文化輸入和文化輸出，當(dāng)前高校英語教育中的中國(guó)文化失語現(xiàn)象，不僅阻礙了中國(guó)學(xué)生跨文化交際的能力，也抑制了中華文化向世界輸出的傳播發(fā)展。在當(dāng)下的英語熱中，英語的地位被無限抬高，造成過度夸大化。中國(guó)文化的失語不僅造成了很多學(xué)生對(duì)英語的過度重視，以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺失，甚至出現(xiàn)了有的學(xué)生英語能力非常優(yōu)秀，但對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化一無所知等極端案例。因此要讓學(xué)生真正的重視中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)高校英語教學(xué)中所存在的中國(guó)文化失語現(xiàn)象，對(duì)高校英語教學(xué)中所存在的中國(guó)文化失語現(xiàn)象展開分析探討，并對(duì)所出現(xiàn)的問題提出針對(duì)性意見或建議。[1]

一、高校英語教育中，中國(guó)文化失語問題研究現(xiàn)狀

從目前的情況來看，在跨文化的交流與學(xué)習(xí)過程中，很多高校過度強(qiáng)調(diào)英語教育，而忽視了中華傳統(tǒng)文化的宣傳與弘揚(yáng)，甚至很多教授與學(xué)者都對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化并沒有很深的研究，而對(duì)西方文化有著獨(dú)到的見解，這是一種病態(tài)的現(xiàn)象，只存在文化接收與文化輸入，卻并不將我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)與傳播到世界各地。這不利于我國(guó)文化的發(fā)展，更對(duì)我國(guó)價(jià)值觀有著非常重大的影響。反觀國(guó)外，他們非常注重對(duì)國(guó)民自我文化的培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造，認(rèn)可注重了解自己的文化是進(jìn)行跨文化交流與學(xué)習(xí)的重要前提。在進(jìn)行跨文化交流的學(xué)習(xí)過程中，也對(duì)本國(guó)文化進(jìn)行了弘揚(yáng)與輸出。[2]

二、高校英語教育中，中國(guó)文化失語現(xiàn)象，原因分析

1.忽視本土化教學(xué)

在目前的高校英語教育中一直存在著對(duì)本土化教學(xué)的忽視，一方面與我國(guó)在前些年過于重視英語教育相關(guān)，從另一方面看來，主要是對(duì)雙語文化教學(xué)的研究不夠透徹，對(duì)于本土文化價(jià)值觀缺乏并沒有引起深刻重視，高校教育主要是為了學(xué)生的未來發(fā)展和工作需要為目的的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)國(guó)外文化的融入和吸收，因此在課堂教學(xué)上對(duì)本土化教學(xué)過于忽視，使得大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)語文教學(xué)處在了尷尬的地位。甚至在很多大學(xué)的很多專業(yè)都沒有開設(shè)大學(xué)語文這一科目，即使在部分學(xué)校開設(shè)了這個(gè)科目，也并沒有得到相關(guān)的重視，大部分僅作為選修課內(nèi)容。學(xué)校和教師從根本上就沒有對(duì)本土化教學(xué)以及大學(xué)語文給予應(yīng)有的重視。

隊(duì)員的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就可以學(xué)成的，而是通過長(zhǎng)期的積累和個(gè)人的能力的培養(yǎng)，學(xué)生在了解文化背景后能更好的融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。因此在充分了解本國(guó)國(guó)情和文化的情況下，不僅對(duì)英語能力有所提升，而且可以相輔相成，相互促進(jìn)。我國(guó)的英語教學(xué)課堂中，過分注重對(duì)國(guó)外文化的宣傳，為了我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，這在某種程度上也并不符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)，教師和學(xué)校的態(tài)度以及社會(huì)大環(huán)境，使學(xué)生也受到了對(duì)外來文化的關(guān)注，而忽視或是對(duì)本土文化持冷漠態(tài)度，這非常影響學(xué)生自我價(jià)值觀的塑造和人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。如果學(xué)生對(duì)本國(guó)文化都了解不清，何談對(duì)外來文化了解透徹，何談來塑造正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.過度中式英語文化教學(xué)

目前高校英語教學(xué)中普遍存在的過度重視英語文化教學(xué)，而忽略母語文化的基礎(chǔ)，是在英語教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，但是忽略中國(guó)文化已經(jīng)有所失衡的中國(guó)文化失語現(xiàn)象的存在，更是嚴(yán)重體現(xiàn)了學(xué)生和教師對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的不夠重視，甚至忽視我國(guó)相關(guān)教育部門需要認(rèn)真嚴(yán)肅的思考這個(gè)問題，想要弘揚(yáng)與傳播中國(guó)特色傳統(tǒng)文化，還需要很長(zhǎng)的路要走，然后對(duì)我國(guó)現(xiàn)代文化進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，還有很多的問題需要改善。

三、高校英語教育中，中國(guó)文化失語現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施

1.創(chuàng)新文化教育體系

全球經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，英語課堂的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)文化教育體系積極創(chuàng)新，積極改造，去粗取精，創(chuàng)新文化教育體系。在保留英語精華的情況下，積極加入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，具有認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化精華且擁有國(guó)際格局的高素質(zhì)英語人才，塑造學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生了解中國(guó)本土深厚的歷史文化底蘊(yùn)和五千年傳統(tǒng)文化的精華，充分挖掘國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有資源，打造全面創(chuàng)新的雙語教學(xué)課堂體系。在學(xué)習(xí)的過程中不斷感悟中國(guó)文化，將中國(guó)文化傳播到世界各地。

2.提升教師教學(xué)素質(zhì)

教師是課堂的主導(dǎo)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師的素質(zhì)和水平也在一定程度上體現(xiàn)出課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此高校教育要引進(jìn)高素質(zhì)人才，不僅自身對(duì)中國(guó)文化非常了解，而且能積極弘揚(yáng)與宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化，在課堂教學(xué)中積極加入中華傳統(tǒng)文化元素，為學(xué)生打開新雙語教學(xué)的大門。從不同角度來深刻理解中西方文化的差異，從而更好的開展進(jìn)行語言教學(xué)。構(gòu)造全新英語學(xué)習(xí)框架，在多姿多彩的文化活動(dòng)中，掌握和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和國(guó)外文化，搭建完整的知識(shí)體系，真正培養(yǎng)集中華文化與國(guó)外文化于一身的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王德易. 高校英語教育中的“中國(guó)文化失語”現(xiàn)狀研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（3）：16-17.

[2] 王欣欣. 高校英語教學(xué)中的中國(guó)文化失語現(xiàn)象及對(duì)策研究[J]. 牡丹江教育學(xué)院，2014