試論小學(xué)高年級(jí)英語隱性分層教學(xué)的實(shí)施

甘露

（河北省秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三小學(xué) 河北秦皇島 066000）

摘 要：現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展較快，加上素質(zhì)教育的程度不斷加深。許多教師都在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深刻探析，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，帶動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行潛能的挖掘，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文對(duì)隱形分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探究思考，以此來驗(yàn)證分層教學(xué)法的實(shí)效性，從而更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 分層教學(xué)法 實(shí)踐思考

小學(xué)英語學(xué)科作為重要的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于學(xué)生今后的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。每個(gè)班級(jí)學(xué)生個(gè)體不論從自身發(fā)展還是外部的環(huán)境因素都存在著較大的差異，所以個(gè)體上的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中認(rèn)知特點(diǎn)以及理解水平的不同。過去集體式教育不僅不能有效地提升教學(xué)成果，還會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展。本文從小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究展開探析，探析隱形分層教學(xué)促使當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)模式的改變，從根本上提高英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，有效推動(dòng)小學(xué)階段英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

一、隱形分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵

小學(xué)階段所提及的分層教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用采取不同的教學(xué)方法對(duì)成績(jī)和理解水平不同層次的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，讓學(xué)生能夠在自身理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的英語知識(shí)相對(duì)來說較為抽象復(fù)雜，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面有效地掌握，所以需要通過分層教學(xué)法展開教學(xué)。為不同層次的學(xué)生合理有效地分配教學(xué)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)的難易程度層層遞進(jìn)，更好地推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展[1]。

二、隱形分層教學(xué)的具體實(shí)施過程

1.根據(jù)學(xué)生自身的綜合方面進(jìn)行分層

在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行檔案的分析和統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生每次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行有效地記錄，掌握學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，從而更好地為下一步的分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時(shí)間的記錄考核，掌握學(xué)生的基本情況之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，大體上可以分為以下的幾個(gè)層次：第一層次就是成績(jī)較好的學(xué)生，這層次的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較牢固，學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)。第二層次就是成績(jī)理解能力中等的學(xué)生，這層次的學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)都處于一個(gè)較為均衡的狀態(tài)。最后一層次是學(xué)習(xí)各方面綜合素質(zhì)都較差的學(xué)生，且自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較差。明確學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況之后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育層次的劃分，讓后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性[2]。

2.將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的分層

現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容來教學(xué)目標(biāo)來擬定的，分層教學(xué)的目標(biāo)也是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來規(guī)劃的，加上學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來制定出相關(guān)的教學(xué)課題和目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要符合每個(gè)層次學(xué)生實(shí)際的發(fā)展的實(shí)際需要，讓每個(gè)層次的學(xué)生從中都能發(fā)現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。并且能夠通過所學(xué)的理論知識(shí)予以解答。對(duì)于不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)之間也存在著相應(yīng)的差異，對(duì)于第一層次的學(xué)生要讓其在日常英語教學(xué)過程中，通過自身的學(xué)習(xí)以及各類實(shí)踐活動(dòng)，能夠掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效地運(yùn)用。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，要能夠掌握英語教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)，并能夠聯(lián)系到基本的實(shí)際運(yùn)用中。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，要讓學(xué)生對(duì)于英語的基礎(chǔ)性概念的問題有效地掌握。通過這樣的層層遞進(jìn)，因材施教，讓教學(xué)更加系統(tǒng)全面化，充分尊重了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，從而提升了英語教學(xué)的整體效率[3]。

比如在進(jìn)行小學(xué)英語《How Do You Go There》教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，比如讓成績(jī)較好的學(xué)生充分掌握詞匯的重要組成和實(shí)際運(yùn)用，通過自身所學(xué)的知識(shí)對(duì)于自己所選擇的出行工具進(jìn)行系統(tǒng)全面地描述。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握閱讀材料的大致內(nèi)容，為下一步教學(xué)效果提升奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以對(duì)材料課文中的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面了解。

3.將英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后作業(yè)進(jìn)行分層

現(xiàn)階段教學(xué)中，教師都會(huì)布置各項(xiàng)課后作業(yè)來鞏固課堂教學(xué)成果，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)來進(jìn)行全面系統(tǒng)的探究，從而提升學(xué)習(xí)英語的興趣。現(xiàn)階段開展分層教學(xué)也可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的分層布置，讓其掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

課后作業(yè)布置可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行有效的練習(xí)，讓成績(jī)較差的學(xué)生能夠有效地掌握諸如“saleperson、cleaner、student、nurse”等重點(diǎn)詞匯，隨著掌握量來逐步提升單詞數(shù)。讓成績(jī)中等的學(xué)生，做一些重要的句型練習(xí)來提升自身知識(shí)能力。讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)練習(xí)之后，對(duì)于課外知識(shí)進(jìn)行積極拓展，以此來提升自己學(xué)習(xí)的知識(shí)面。這樣的分層練習(xí)，更符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，能夠進(jìn)一步擴(kuò)大分層教育的實(shí)效性提升。

三、隱形分層教學(xué)的思考和建議

在分層教學(xué)模式中，有助于教師根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際問題更有針對(duì)性地開展自身教學(xué)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力，還有效地提高整體的教學(xué)質(zhì)量。而負(fù)面影響也是存在的，分層教育是針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的成績(jī)而去劃分的，但是對(duì)很多學(xué)生和家長(zhǎng)心理是有影響的，總會(huì)覺得是按人格進(jìn)行劃分的，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)這類教學(xué)方式的不支持和學(xué)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)活動(dòng)難以繼續(xù)開展。

教育和教學(xué)都是與時(shí)俱進(jìn)的，分層教學(xué)的方法也要注重這一方面的改革。將分層教育的方法融入心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生更好的理解接受教師們的用意。對(duì)學(xué)生定期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)每個(gè)學(xué)生有個(gè)檔案記錄，制定出解決的方法，對(duì)進(jìn)步較快的學(xué)生予以更多的激勵(lì)，促進(jìn)同學(xué)之間相互競(jìng)爭(zhēng)，更促進(jìn)學(xué)生間成績(jī)的提升。

結(jié)語

綜合上述，當(dāng)前小學(xué)英語實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，尊重了學(xué)生群體之間個(gè)體自身的差異性，讓教學(xué)的有效性全面提升，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。分層教學(xué)法下的教學(xué)過程中明確了學(xué)生的主體地位，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與的熱情，讓學(xué)生從實(shí)踐中提高自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸楦玫卮龠M(jìn)學(xué)習(xí)的提升奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)階段的英語教師要明確分層教學(xué)的重要作用，制定出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，將分層教學(xué)法付諸到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而更全面地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]凡海娟.淺議小學(xué)高年級(jí)英語隱性分層教學(xué)的實(shí)施[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（11）：46-47.

[2]賀爭(zhēng)崢.隱性分層教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2011，34（8）：19-23.

[3]苗慧.小學(xué)高年級(jí)英語分層評(píng)價(jià)的重要性[J].新課程·小學(xué)，2015（2）：11-11.