淺談中學歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱君紅

（河北省鹽山縣韓集中學 河北滄州 061300）

摘 要：創(chuàng)新是對未知的探索和求解。中學時期是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)和形成的關鍵期。作為歷史教師要不斷轉變觀念。更新教學方法，調動學生學習歷史的積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：中學歷史教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

在21世紀這個知識經濟的時代，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才，是我們教育工作者的歷史使命，是黨和國家以及全社會人民殷切的希望。要完成這一歷史任務，要求教師必須以更新的觀念、更科學的方法進行教學。有許多教師早已在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有所研究，筆者就當前歷史教育和自己的教學實踐在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面談幾點看法。[1]

一、歷史教師應不斷提高自身素質

在實施素質教育的今天，中學歷史教師因該具備較強的創(chuàng)新思維能力。中學歷史教師不要認為歷史研究是學者們的工作，教育研究則是教委、教育局的專職，教師只要做好文化的傳播和普及就行了。正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師曾說的：“一位優(yōu)秀的中學歷史教師，應該具有追蹤歷史學科學術動態(tài)和學術研究的能力。”在全面實施素質教育的今天，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內容發(fā)展變化脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科的使用教科書。為提高中學歷史的教學質量，中學歷史教師應知難而上，使自己具有扎實的專業(yè)知識和相關心理學、教育學方面的同時，加強歷史科研意識，培養(yǎng)歷史科研能力。[2]

中學歷史教師應改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習。因此.中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實.講道理，以理服人。而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定.而是要做大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發(fā)表的見解。即使其中存在著一些不合理的成份.也應該看到其中蘊含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和看法。

二、注重歷史教學的創(chuàng)新，多方激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力

首先，培養(yǎng)學生思維的深刻性和概括性。思維的深刻性和概括性指的是學生善于透過歷史的現(xiàn)象抓住歷史的本質，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。它表現(xiàn)在學生在對歷史知識或歷史材料高度概括后集中而系統(tǒng)地遷移。在中學歷史教學中，教師可以根據(jù)教材設計一些反映歷史現(xiàn)象與本質關系的題目，培養(yǎng)學生思維的深刻性和概括性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如：“如果袁世凱不去告密，戊戌變法會不會失敗？”“如果蔣介石不去西安，就不會有西安事變，更不會有國共第二次合作，你認為這種說法對嗎？請說出你的理由。”等等。

其次，培養(yǎng)學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性和批判性是指學生善于根據(jù)史實，獨立思考，不惟書、不惟師、不盲從，不滿足現(xiàn)成的方法和答案，表現(xiàn)出果斷的品質和懷疑的品質。思維的創(chuàng)造性是以批判性為前提的，照搬照抄，不求甚解，因循守舊，唯唯諾諾，就不會有思維的批判性，更談不上創(chuàng)造能力。現(xiàn)行教材在這方面都有較多的“動腦筋”和“活動與探究”等思考和練習。在教學過程中，教師應充分利用并拓展這一類的思維訓練。

例如，“西方某學者說：美國沒有童年，只有青壯年。這一說法你是否同意？請解釋你的回答。”“有人說，辛亥革命是一次成功的資產階級運動；也有人認為它是一次失敗了的資產階級革命。你同意哪一觀點？為什么？”這類題有兩個共同特征：一是結論和觀點沒有定論；二是無論何種結論和觀點都不違背歷史真實性與歷史規(guī)律性。在這個前提下，充分啟發(fā)學生思考，使學生的歷史創(chuàng)造性思維得到表現(xiàn)，也就訓練了學生思維的獨立性和批判性。

再次，培養(yǎng)學生思維的主體性和開放性。歷史教材中有很多的“活動與探究課” “探究”和“活動”面向全體學生，可以自由分組或個人單獨活動，也可以通過“采訪”、“討論”等多種形式，真正讓學生動起來，形成以學生為中心的運作體系。鼓勵每一位學生盡可能有自己的觀點，各抒己見，互相爭論，最后達成共識。這樣打破了傳統(tǒng)歷史教學的條條框框，使學生們的個性得到充分的發(fā)展，使不同水平的學生在原有的基礎上都有不同程度的提高，形成敢想、敢說、敢爭的精神，自然會萌發(fā)創(chuàng)新的欲望和激情，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

例如在講解《美國南北戰(zhàn)爭》的原因時，把學生分成兩組，分別代表南北方的利益，就“資源和原料、市場、勞動力”等問題課下搜集相關材料，課上展開激烈的辯論，把很難理解的南北方矛盾形象化、具體化，很容易得出“南北方矛盾的焦點是黑人奴隸制的存廢問題，是它阻礙了美國經濟的發(fā)展，導致南北戰(zhàn)爭爆發(fā)”的結論。這樣把課堂教學與課外活動有機的結合起來，新的歷史教材，從內容上降低了難度，淡化了知識體系，增強了貼近學生生活、貼近社會生活的內容，給學生親自動手操作、探究實踐，提供了更為廣闊的空間。

三、創(chuàng)設歷史情境是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效途徑

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件展示、學生表演等方法。渲染出具體、形象、生動、感人的教學環(huán)境和氛圍。從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究。歷史教學情境的創(chuàng)設，可以打破歷史的時空界限，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，使之保持熱烈、持久的思維狀態(tài)，以獲得最佳思維效果。

總之，中學素質教育的核心是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)實踐能力是素質教育的重要任務，全面發(fā)展是素質教育的基本內容。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，說到底還是教師教法的轉變，只有采用新活動、新探究、新教法，使學生養(yǎng)成愛讀書，敢質疑，時時關心時政熱點，學以致用的良好思維和行為習慣，才能使學生更好的了解人類歷史的發(fā)展歷程，認識人類文明發(fā)展進步的原因和規(guī)律，認識歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系，更重要的是還可以培養(yǎng)學生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國主義情感和世界意識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學生更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]袁愛玲.知識經濟呼喚創(chuàng)新教育.教育研究.1999（5）

[2]戴健.福建教育學院學報2008年第2期