用變通思維解決科學(xué)教學(xué)難題

李憲軍

（吉林省柳河縣勝利小學(xué) 吉林柳河 135300）

摘 要：教學(xué)中遇到難題。可以變通一下思考角度，變通一下思考方法，許多難題也許可以迎刃而解

關(guān)鍵詞：難題 變通思維 教法 學(xué)法 用量 用品 順序

在科學(xué)教學(xué)中，往往會遇到一些困難。如教學(xué)用具準(zhǔn)備不了，教材不適用當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，教學(xué)方法不適用學(xué)生的實際情況等等。這就需要我們教師換個角度、換個方法‘換個思維，用變通思維來思考和解決問題。我在教學(xué)中因此而受益匪淺。現(xiàn)把以往的一些做法拿出來，供大家參考。

1.教法上的變通，在學(xué)習(xí)教科版五年下學(xué)期《地球在公轉(zhuǎn)嗎》一課，星的視差問題，要求到外邊去上課不方便，我把教室中間兩排桌倚合并到一起擺到中央，上面放一紅色氣球當(dāng)太陽，被合并桌椅的學(xué)生站成一排逆時針圍繞桌子轉(zhuǎn)（模仿圍繞太陽轉(zhuǎn)），邊轉(zhuǎn)邊在不同方位觀察黑板這邊的兩顆星的視差。然后，坐兩邊的同學(xué)與這組學(xué)生兌換。這么一做就不用到外邊去，在教室就可以解決問題了。

這一課還有一個困難，那就是“T2星尺”這個教具不大容易做。換個思維角度，我把它畫在黑板上就容易多了。

2.學(xué)法上的變通。我在教學(xué)六年下冊《太陽系》一課沒有按教材順序講，而是先讓學(xué)生看“建一個太陽系的模型”中的圖表，讓學(xué)生根據(jù)圖表中的離太陽的距離數(shù)據(jù)，來確定太陽系中的八大行星的相對位置。這樣一來，學(xué)生就有了八大行星的空間感覺。學(xué)生再根據(jù)八大行星的赤道直徑來確定八大行星的各自大小。不動腦思考是做不到的。然后，再搞一個智力游戲，根據(jù)自轉(zhuǎn)周期來判斷人在哪個星球上會長壽，這就增加了判斷的趣味性。這一變通學(xué)法雖然有點難度，學(xué)生得動腦思考，但對于學(xué)生來說，自己學(xué)會了知識，又提高了智力。

3.用量的變通，本著節(jié)約的原則，只要能達(dá)到目標(biāo)，用量能少用就少用。如鹽溶解于水的飽和問題的實驗，可取少于教材上要求50毫升水，用1/2的量就可以了。這樣既可以節(jié)省鹽的用量，又可節(jié)省攪拌時間，容易看到實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。，如果按教材的定量，需要攪拌很長時間才能達(dá)到飽和，你還得取更多的鹽往水里加，不停地攪拌。恐怕耗費很長時間也得不出結(jié)論。學(xué)生也會失去觀察和操作的耐心和興趣。同理，《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的馬鈴薯也應(yīng)選擇小一些的。

在學(xué)習(xí)《形狀與抗彎曲能力》一課時，教材選用紙梁做實驗順序是：—┕┙M口O，做完這個實驗要用掉三四張紙。我改變一下實驗順序為：—O口┖┚M，這樣一張紙就可以做下來了。一個小組就可節(jié)省兩三張紙，一個班級按十個實驗小組算就可節(jié)約二十到三十張紙，一個年級組呢？一個縣呢？全國又可節(jié)省多少呢？

4.教學(xué)用品的變通。我在教學(xué)《極晝和極夜的解釋》一課，做極晝和極夜現(xiàn)象實驗時，要在強光或暗室進(jìn)行，鄉(xiāng)村學(xué)校要求有強光或暗室不現(xiàn)實。我用鏡子反射光照在地球儀上來解決沒有強光或暗室問題。教材上用手電照在地球儀上，光很淡，達(dá)不到白天和黑夜明顯的對比效果。鏡子反射陽光，光線很亮，我何不一試？于是，我拿了一面大一些的鏡子，打開教室門，用鏡子反射太陽光，照在地球儀上，效果出來了。晝夜對比效果明顯了，學(xué)生也興奮起來了。就這樣，我順利完成了這節(jié)課的實驗教學(xué)。類似的日食和月食、晝夜交替現(xiàn)象等都可以用這一方法來解決光源問題。

5.實驗順序的變通。在教學(xué)《土壤中有什么》一課時，原來的實驗順序是先觀察，后沉積。漫長的等待沉積結(jié)果，一節(jié)課也完不成實驗。我采用分解和插入的方法改變了實驗順序，先做土壤沉積實驗，當(dāng)發(fā)現(xiàn)水杯中有漂浮物飄起，有氣泡上來，攪拌水杯中的物體，然后擱置一邊。接著再讓學(xué)生分別用眼睛和放大鏡觀察土壤中有什么。最后再觀察土壤沉積情況。這樣一做，既解決了一節(jié)課看不到沉積結(jié)果的問題又解決了漫長等待實驗結(jié)果問題，避免了學(xué)生失去耐心，轉(zhuǎn)移興趣。

6.改變一下教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序，效果會更好。六年上冊《輪軸的秘密》一課教學(xué)內(nèi)容的順序是先給出輪軸的定義，但學(xué)生對輪軸的認(rèn)識并不充分。教材最后又給出各種輪軸的樣式來讓學(xué)生充分認(rèn)識輪軸。我覺得這樣的安排欠合理。我把教材的最后各種輪軸部分提前到講完輪軸定義之后來講，這樣學(xué)生對輪軸有了充分的認(rèn)識之后，再學(xué)習(xí)輪軸的作用等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了。

還有六年下冊《污水和污水處理》一課的內(nèi)容安排也顯得有些混亂，如先給出污水的三張圖片（生活污水、工業(yè)污水、石油污染），然后就做去污實驗，緊接著又是污染源的討論。我在講課時，把污染源的討論提前到污水的三張圖片之后來講，然后再做污水的去污實驗，這樣才顯得順理成章。

7.整體變通為散聚的思維。在教學(xué)五年級《沉浮與什么因素有關(guān)》一課時，在制作“控制其他因素進(jìn)行研究”的實驗用具時遇到了困難。教材要求選擇輕重相同，立方體的體積不同物體來做沉浮實驗。怎么找這樣物體呀？這一下可犯難了。改變一下思維，我選用立方體木塊（或泡沫塊）和橡皮泥（他們一個在水中上浮，一個下沉）把它們分別放在天平的兩個托盤上測重量，利用橡皮泥可加可減的特點，使橡皮泥的重量與木塊重量相等。然后再用橡皮泥易變形的特點把橡皮泥做成立方體。這樣就可以把等重的木塊和橡皮泥放入水中做觀察實驗了。

還有一種方法，那就是不拘泥立方體，選擇幾種物質(zhì)如沙子、大豆、白菜籽等（選出在水中能上浮的和下沉的）用天平測出等重，再用量筒測出體積，用塑料或氣球皮包上封閉好。放到水里觀察。學(xué)生根據(jù)塊頭大小也能說出體積大的上浮，體積小的下沉。

類似這樣的事例很多，大家可以舉一反三。當(dāng)你在教學(xué)中遇到了困難，并且為此而煩惱苦悶時，只要我們變通一下思維，勇于探索，勇于實踐，相信給與你的一定是又一個柳暗花明。

簡歷：小學(xué)教師，長期從事基層一線教學(xué)工作。執(zhí)教科學(xué)多年，在多本學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文多篇。