“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職ERP課賽融合教學(xué)實(shí)踐與思考

王岳聰

（浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 浙江杭州 310018）

摘 要：高職院校是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何更有效的將ERP課程和會(huì)計(jì)技能競賽進(jìn)行融合，進(jìn)一步突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：課賽融合 互聯(lián)網(wǎng)+ 分層遞進(jìn)式

2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的問世，標(biāo)志著我國從信息化時(shí)代正式進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，國內(nèi)各行各業(yè)進(jìn)入了一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)思維為驅(qū)動(dòng)的發(fā)展新階段，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)正對(duì)社會(huì)生產(chǎn)方式產(chǎn)生深刻的影響，尤其給我國高職教育注入了全新的理念和思維模式，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的變化及影響。

高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，是專科層次的高等職業(yè)教育。這是辦一所好的高職院校的認(rèn)識(shí)前提，也是高職院校正確合理定位的基本起點(diǎn)。技能競賽是檢驗(yàn)技能訓(xùn)練與教學(xué)與的平臺(tái)。省賽、國賽對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，是對(duì)ERP課堂教學(xué)的效果檢驗(yàn)，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，不僅僅是學(xué)生與任課教師，同時(shí)也是對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐的檢驗(yàn)。[1]

一、高職ERP教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

1.已基本形成“做中學(xué)”的ERP課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生技能。

以ERP模塊教學(xué)為主線，持續(xù)開展做中學(xué)。主要采用ABL（Activity Based Learning）教學(xué)方法，從主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)入手，結(jié)合前置課程中理論知識(shí)，進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)、小組討論后，最后在ERP系統(tǒng)上，結(jié)合崗位進(jìn)行操作。培養(yǎng)了學(xué)生分析業(yè)務(wù)的能力，熟悉ERP軟件。根據(jù)等用人單位的調(diào)查反饋，ERP教學(xué)取得了良好的社會(huì)效益。[2]

2.已中度結(jié)合競賽，能進(jìn)一步強(qiáng)化技能。

高職ERP課賽融合教學(xué)，一直以來是課程教學(xué)的基本體系。連續(xù)三年以來，獲得浙江省省賽一等獎(jiǎng)的成績，代表浙江省參加國賽，在國賽上也獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生在基本的課堂教學(xué)后，參加校內(nèi)海選賽，復(fù)賽后，進(jìn)行競賽輔導(dǎo)與培養(yǎng)。結(jié)合競賽，精細(xì)化的專業(yè)輔導(dǎo)，可以進(jìn)一步滿足學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)方向上的需求。

3.已基本構(gòu)建“分層遞進(jìn)式”高職ERP課程培養(yǎng)體系，多方位提升能力。

從熟悉一種ERP軟件開始，使學(xué)生全面體驗(yàn)“ERP管理系統(tǒng)”的功能，掌握其功能特點(diǎn)及使用方法，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握使用ERP的技能，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)“跳一跳摘到桃”，都中期的選修課，進(jìn)一步突出ERP實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)潛在的二次開發(fā)需求，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)ERP系統(tǒng)的邏輯分析思想，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。結(jié)合競賽進(jìn)行融合，學(xué)生從建隊(duì)，磨合，參賽過程中，可以在教師的輔助下進(jìn)行，進(jìn)一步強(qiáng)化技能，培養(yǎng)能力。

4.ERP教學(xué)的師資不足與環(huán)境差，未形成良好的培育基礎(chǔ)。

ERP教學(xué)與競賽輔導(dǎo)需要一支知識(shí)全面、專業(yè)性強(qiáng)的教師隊(duì)伍。由于ERP系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，教師多數(shù)通過簡單培訓(xùn)兼任，他們往往對(duì)ERP并沒有深入透徹的認(rèn)識(shí)和理解，遇到問題時(shí)，大多要依靠ERP供應(yīng)商的技術(shù)顧問來解決。高職院校由于教學(xué)任務(wù)繁重，育人工作強(qiáng)度大，科研壓力大的關(guān)系，往往教師對(duì)于競賽輔導(dǎo)缺乏興趣與投入，使得競賽輔導(dǎo)未形成隊(duì)伍。缺少“專人專事”，失去了良好的土壤。

二、啟發(fā)與思考

1.用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建課前、課中、課后高職ERP教學(xué)體系，延伸“做中學(xué)”教學(xué)模式。

充分用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)體系，建立三位一體的教學(xué)體系。使得學(xué)生能充分互聯(lián)網(wǎng)，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中有效提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率，把“做中學(xué)”教學(xué)模式往前、往后進(jìn)行延伸。

2.用足“互聯(lián)網(wǎng)+”，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)一步結(jié)合競賽，拓寬教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生技能。

互聯(lián)網(wǎng)以其豐富的資源、多媒體化的內(nèi)容表達(dá)形式、便捷的獲取彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的先天不足，為新時(shí)期課堂教學(xué)的改革帶來了難得的機(jī)遇。互聯(lián)網(wǎng)背景下高職ERP課堂教學(xué)充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，對(duì)信息化時(shí)代下高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)起到重要作用。充分使用互聯(lián)網(wǎng)帶來的變化，開發(fā)無紙化教學(xué)與技能測試系統(tǒng)，進(jìn)一步拓寬教學(xué)平臺(tái)，打造線上教室，使得學(xué)生可以不受地域空間限制，進(jìn)行跨地域?qū)W習(xí)與討論。

3.用精“互聯(lián)網(wǎng)+”，已基本構(gòu)建“分層遞進(jìn)式”高職ERP課程培養(yǎng)體系，打造全方位技能培養(yǎng)體系。

在教學(xué)過程中，從課程開發(fā)的角度對(duì)ERP模塊知識(shí)進(jìn)行由簡單到復(fù)雜的分層式教學(xué)，這讓學(xué)生遞進(jìn)式掌握，有利于學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握ERP專業(yè)知識(shí)，為進(jìn)一步二次開發(fā)奠定基礎(chǔ)。充分使用互聯(lián)網(wǎng)，使用好文字、視頻、圖片等教學(xué)素材，推進(jìn)“分層遞進(jìn)式”高職ERP課程教學(xué)體系建設(shè)。開發(fā)課程，可以從基本的會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)開始，分層分段進(jìn)行高職ERP課程教學(xué)，中期可以結(jié)合業(yè)務(wù)，分崗位進(jìn)行操作。到后期的疑點(diǎn)難點(diǎn)解答等。

4.用夠“互聯(lián)網(wǎng)+”，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”ERP教學(xué)與研究中心，培養(yǎng)“一專多能”型教師，改善師資不足，改良ERP學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，夯實(shí)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)與設(shè)施。

在“互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮下的“工業(yè)4.0”時(shí)代實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體、產(chǎn)教融合的校企合作技能型人才培養(yǎng)。要提高技能教育教學(xué)質(zhì)量，注重對(duì)緊缺人才的實(shí)用性及實(shí)效性的培養(yǎng)，就必須提高教師的技術(shù)技能型實(shí)踐綜合能力。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，尤其是技能教育教師，要大膽的“創(chuàng)新、開放”，要做時(shí)代要求的“充電型”教師。“雙師型”教師要發(fā)展一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，多種技能并存，就必須通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，取得扎實(shí)的專業(yè)新知識(shí)，技術(shù)技能多能化，使得教師自己率先成為一個(gè)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的一專多能型人才，以達(dá)成學(xué)校與企業(yè)資源、學(xué)校與技能型人才培養(yǎng)、企業(yè)與技能型人才信息共享的“多贏”模式，最終帶動(dòng)技工教育技能型人才培養(yǎng)“協(xié)同、共享”的“綠色”發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周建松.優(yōu)質(zhì)高職需要堅(jiān)持什么.光明日?qǐng)?bào).2017.5

[2]劉秋生.兩化融合下的ERP課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國管理信息化，2014，（13）.