“互聯網+”下高職ERP課賽融合教學實踐與思考

王岳聰

（浙江金融職業學院會計學院 浙江杭州 310018）

摘 要：高職院校是培養適應現代經濟發展需要的高素質技術技能型人才。在“互聯網+”背景下，如何更有效的將ERP課程和會計技能競賽進行融合，進一步突出實踐能力的培養，培養學生的綜合應用知識能力和創新思維能力。

關鍵詞：課賽融合 互聯網+ 分層遞進式

2012年“互聯網+”概念的問世，標志著我國從信息化時代正式進入“互聯網+”時代。“互聯網+”的到來，國內各行各業進入了一個以互聯網思維為驅動的發展新階段，以“互聯網+”為代表的信息技術正對社會生產方式產生深刻的影響，尤其給我國高職教育注入了全新的理念和思維模式，對學生的課前預習、課堂學習、課后復習產生深遠的變化及影響。

高等職業院校主要培養技術技能型人才，是專科層次的高等職業教育。這是辦一所好的高職院校的認識前提，也是高職院校正確合理定位的基本起點。技能競賽是檢驗技能訓練與教學與的平臺。省賽、國賽對于會計專業而言，是對ERP課堂教學的效果檢驗，既是挑戰也是機遇，不僅僅是學生與任課教師，同時也是對人才培養方案實踐的檢驗。[1]

一、高職ERP教學實踐現狀

1.已基本形成“做中學”的ERP課堂教學模式，培養學生技能。

以ERP模塊教學為主線，持續開展做中學。主要采用ABL（Activity Based Learning）教學方法，從主要經濟業務入手，結合前置課程中理論知識，進行自我探究式學習、小組討論后，最后在ERP系統上，結合崗位進行操作。培養了學生分析業務的能力，熟悉ERP軟件。根據等用人單位的調查反饋，ERP教學取得了良好的社會效益。[2]

2.已中度結合競賽，能進一步強化技能。

高職ERP課賽融合教學，一直以來是課程教學的基本體系。連續三年以來，獲得浙江省省賽一等獎的成績，代表浙江省參加國賽，在國賽上也獲得獎項。學生在基本的課堂教學后，參加校內海選賽，復賽后，進行競賽輔導與培養。結合競賽，精細化的專業輔導，可以進一步滿足學生在會計專業方向上的需求。

3.已基本構建“分層遞進式”高職ERP課程培養體系，多方位提升能力。

從熟悉一種ERP軟件開始，使學生全面體驗“ERP管理系統”的功能，掌握其功能特點及使用方法，培養學生熟練掌握使用ERP的技能，讓學生在力所能及的范圍內“跳一跳摘到桃”，都中期的選修課，進一步突出ERP實踐能力，引導學生了解企業潛在的二次開發需求，有重點地培養學生對ERP系統的邏輯分析思想，訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。結合競賽進行融合，學生從建隊，磨合，參賽過程中，可以在教師的輔助下進行，進一步強化技能，培養能力。

4.ERP教學的師資不足與環境差，未形成良好的培育基礎。

ERP教學與競賽輔導需要一支知識全面、專業性強的教師隊伍。由于ERP系統的動態性和復雜性，教師多數通過簡單培訓兼任，他們往往對ERP并沒有深入透徹的認識和理解，遇到問題時，大多要依靠ERP供應商的技術顧問來解決。高職院校由于教學任務繁重，育人工作強度大，科研壓力大的關系，往往教師對于競賽輔導缺乏興趣與投入，使得競賽輔導未形成隊伍。缺少“專人專事”，失去了良好的土壤。

二、啟發與思考

1.用好“互聯網+”，構建課前、課中、課后高職ERP教學體系，延伸“做中學”教學模式。

充分用好“互聯網+”，改變過去傳統的教學體系，建立三位一體的教學體系。使得學生能充分互聯網，在課前預習、課堂學習、課后復習中有效提升學習效果與學習效率，把“做中學”教學模式往前、往后進行延伸。

2.用足“互聯網+”，在互聯網平臺上進一步結合競賽，拓寬教學平臺，提升學生技能。

互聯網以其豐富的資源、多媒體化的內容表達形式、便捷的獲取彌補了傳統教育的先天不足，為新時期課堂教學的改革帶來了難得的機遇。互聯網背景下高職ERP課堂教學充分發揮移動互聯網平臺的優勢，揚長避短，對信息化時代下高職院校人才培養的指導起到重要作用。充分使用互聯網帶來的變化，開發無紙化教學與技能測試系統，進一步拓寬教學平臺，打造線上教室，使得學生可以不受地域空間限制，進行跨地域學習與討論。

3.用精“互聯網+”，已基本構建“分層遞進式”高職ERP課程培養體系，打造全方位技能培養體系。

在教學過程中，從課程開發的角度對ERP模塊知識進行由簡單到復雜的分層式教學，這讓學生遞進式掌握，有利于學生全面而系統地掌握ERP專業知識，為進一步二次開發奠定基礎。充分使用互聯網，使用好文字、視頻、圖片等教學素材，推進“分層遞進式”高職ERP課程教學體系建設。開發課程，可以從基本的會計技能實訓開始，分層分段進行高職ERP課程教學，中期可以結合業務，分崗位進行操作。到后期的疑點難點解答等。

4.用夠“互聯網+”，建立“互聯網+”ERP教學與研究中心，培養“一專多能”型教師，改善師資不足，改良ERP學習與教學環境，夯實技能培養基礎與設施。

在“互聯網+、大眾創業、萬眾創新”浪潮下的“工業4.0”時代實現工學一體、產教融合的校企合作技能型人才培養。要提高技能教育教學質量，注重對緊缺人才的實用性及實效性的培養，就必須提高教師的技術技能型實踐綜合能力。因此，教師要與時俱進，尤其是技能教育教師，要大膽的“創新、開放”，要做時代要求的“充電型”教師。“雙師型”教師要發展一個專業領域，多種技能并存，就必須通過各種渠道不斷學習，取得扎實的專業新知識，技術技能多能化，使得教師自己率先成為一個應用型、復合型、創新型的一專多能型人才，以達成學校與企業資源、學校與技能型人才培養、企業與技能型人才信息共享的“多贏”模式，最終帶動技工教育技能型人才培養“協同、共享”的“綠色”發展。

參考文獻

[1]周建松.優質高職需要堅持什么.光明日報.2017.5

[2]劉秋生.兩化融合下的ERP課程教學實踐探索[J].中國管理信息化，2014，（13）.