中職語文教學中如何培養學生口語表達能力

張云芬

（曲靖工商職業技術學校 云南曲靖 655000）

摘 要：口語表達能力不僅是一門藝術，也是一門學問，是人與人之間溝通的橋梁。然而，在傳統的中職語文教學當中，口語表達能力的重要性常常被一些教育工作者所忽略，重成績，輕口語的教學理念始終是我國語文教學中存在的問題之一。因此，本文對中職語文教學中培養學生口語表達能力的方法進行了分析與討論，以期為中職語文教育工作者培養學生口語表達能力提供參考意見。

關鍵詞：口語表達能力 情境創設 因材施教

一、通過情境創設激發學生口語表達的興趣

從學習的階段性上來看，學生在中學階段具有較強的好奇心，性格并未固定，難以養成較好的學習習慣。因此，在學習方面很難形成長時間的興趣，尤其是相對枯燥的課堂教學內容，極易引起學生的厭倦心理。為了解決這一難題，在實際的課堂教學中，教師可以從架設有利于口語交流的情境入手，提升學生參與口語表達的興趣。具體方法如下：

首先，可以充分利用多媒體技術的優勢，創設生動的情境。例如：《胡同文化》這篇文章的課文學習中，由于時代與地域的限制，許多學生并不知道所謂的胡同文化是什么。即使作者在文章中進行了詳細的描述，也很難使學生感受到其中所蘊含的情感。因此，可以借助多媒體技術的優勢，將北京的胡同以圖片、幻燈片以及視頻記錄等形式在課堂上進行播放，使學生親眼目睹北京的胡同文化，感受作者在《胡同文化》一文中所要表達的思想情感，從而融入到課堂的情境當中。此時，教師便可引導學生進行飽含思想感情的朗讀，如此一來，學生的口語表達能力自然會的得到提升。[1]

其次，創設表演情景，提高學生的學習興趣。眾所周知，中職學生在中學階段的學習成績與普通學生相比，自然存在著一定的差距。然而，這并不能成為認定中職學生綜合能力不強的理由。教師在實際的教學工作中，如果能夠采取有效的方法，提升學生的學習興趣，勢必會取得令人欣喜的教學效果。在中職語文教學過程中，教師可以根據學生的興趣對教學課程進行重新的編排與設計，盡可能的選擇一些劇本或小說類的課文來創設表演情境。例如：莫泊桑《項鏈》，莎士比亞的《威尼斯商人（節選）》、曹禺的《雷雨》等。教師可以充分的發揮學生的主體作用，形成以教師為主導，學生為主體的劇本改編工作，并為學生提供表演的舞臺。如此一來，學生的積極性將會被充分的調動起來，通過劇本的演出，使得學生的口語表達能力得到顯著的提升。[2]

二、采用循序漸進的形式進行口語表達訓練

眾所周知，漢語是我國的母語。因此，許多人便認為母語的學習，尤其是口語表達能力方面不需要特意進行學習，只需在日常生活中不斷積累即可，對漢語口語表達能力方面缺乏足夠的重視。還有一部分人，在漢語口語表達能力方面的學習中急于速成，最終難以達到理想的效果。

從實際的教學工作來看，既不能缺乏對漢語口語表達能力的重視，又不能在教學的過程中急于求成，拔苗助長。應該從實際出發，采取步步為營、穩扎穩打的教學策略。具體方法如下：

1.要改變學生的心態

在學生學習的過程中，擺正自身的心態是很重要的。在中職院校學習的學生，多數都經歷過中考的失敗，對于學生自身來說，其前一段的學習是失敗的。因此，學生在現階段的學習過程中，便會產生畏難的心理，認為自己沒有能力完成學業，沒有能力取得好的成績，不僅在學習中難以集中精力，在語言表達方面也是含糊其辭，擔心說錯話、犯錯誤。為了改變這種情況，教師可以在實際的教學中，利用課堂開始前的幾分鐘時間，組織學生對接下來要講的課文進行交流與討論。如此一來，不僅可以幫助學生對即將學習的課文進行預習，還促進了學生相互之間的交流，使學生的口語表達能力得到了有效的提升。

2.普通話的訓練

在漢語口語表達能力的評價中，普通話的標準程度占有很大的分數比例。因此，在培養學生口語表達能力的過程中，勢必要加強學生普通話基礎的訓練與水平方面的提升，以自身為標準，加強普通話的技巧方面的訓練。例如：進行繞口令比賽以及事實對話等活動，既能確保課堂教學效果的豐富有趣，又能使教師提高學生口語表達能力的教學愿望得以實現。

3. 情景模擬訓練

進行應聘面試、拍賣、銷售等職場情景模擬訓練。例如求職應聘面試關系到學生的就業，很容易激發學生的學習動機。面試場景模擬要訓練學生有技巧地表現自己的個性、特長，掌握答話技巧，如快速把握考官的意圖，確定回答的側重點，真誠、簡練地作答，適時地表達求職的誠意等。反復進行模擬訓練，勢必能使學生的應對能力上一個新的臺階。

三、注重以學生為主體的教學方式

在中職語文教學的開展過程中，若要提高學生口語表達能力，必須在教學方式上進行一定的改變。在新課改的要求下，中職語文教學應采取以學生為主體的教學方式，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，教師則作為輔助與引導者的形式出現在課堂教學中。因此，在學生口語表達能力的培養過程中，也要重視學生的主體作用，采取因材施教的手段，通過日常教學中與學生的溝通與交流，了解學生的學習習慣、性格特點等方面，抓住學生自身的興趣點，對學生采取分層式教學。所謂的分層教學，就是在口語表達能力培養過程中的一種分層練習模式。以學生的口語表達能力為標準，將學生分為優、中、差三組，對每一組學生都采取相應的教學方式進行口語表達能力的培養。在實際的教學中，對于口語表達能力較強的學生，可以根據實際的教學情況，加入一些深層表達的學習內容。而對于一些口語表達能力較弱的學生，在實際的教學工作中，要盡可能的多給予肯定與鼓勵，要擅長發現學生身上存在的優點，樹立學生的自信心，增強學生的自主學習能力，使學生能夠主動的參與到口語表達能力的學習中來，逐步提高學生的口語表達能力。

結語

綜上所述，在中職語文教學中，培養學生的口語表達能力并不是一件簡單的工作，更不可能一蹴而就。因此，在未來的教學過程中，教師可以從情景教學、科學培養以及因材施教幾個方面，對學生的口語表達能力進行培養，從而營造出良好的學習氛圍，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 張新國.中職服務類學校語文教學中語言表達能力的培養[J].課程教育研究， 2016（15）.

[2] 高娟.中職語文教學中口語表達能力的優化對策分析[J].儷人：教師，2015（08）.