淺談信息技術與初中地理教學的融合

勞一師

摘要：信息技術與地理教學的融合，將傳統的、靜態的、封閉的課堂教學變成了現代的、動態的、開放的教學模式，給枯燥無味的課堂注入了新鮮的血液，使課堂走向生動活潑的“屏幕教學”，地理教學充滿生機，學生學習地理倍感興趣，既培養了學生的能力，又改變學生的學習方式，解決了地理課堂中的重難點問題，提高了地理教學效果。

關鍵詞：靜態；動態；抽象；直觀

現代信息的應用為教育教學提供了廣闊的視野背景，有效的運作載體，豐富的教學資源，先進的實施手段，促進了教學觀念更新，拓展了教學模式，使過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的教學模式。

實踐證明，教學中適當地利用信息技術與地理教學的融合，可以解決教學中許多疑難、矛盾與問題，既讓學生學得輕松，又可以大大提高教學效果。以下是本文作者對現代信息技術與地理教學的融合的一些體會。

一、信息技術更利于激發學生學習的興趣

地理課因其歷史的原因有著特殊的身份一一“副科”，一直以來受到歧視。我們農村學校的學生普遍對地理課不感興趣，學生偏科的現象仍然嚴重，若還是用傳統的教學方式，很難適應新課程改革的要求及調動學生的學習積極性，更談不上收到良好的效果。為了使學生愿學、樂學，喚起學生求知的強烈欲望，我利用信息技術創設情境，創造愉快的學習氛圍來激發學生學習的興趣。例如講述地球自轉和公轉時，我改變以往教師把地球儀放在講臺上用手一轉就是地球自轉，然后教師再拿一個小地球儀繞著臺上的地球儀一一“太陽”轉即為地球公轉的做法，而采用播放地球自轉和公轉的視頻。當學生看到屏幕上浩翰的宇宙中地球自轉和公轉的“舞姿”時，學生個個像著了魔似的，教室一片寂靜，慢慢地竊竊私語聲、談論聲響徹教室，同學們七嘴八舌的議論：地球為什么這么轉？地球自轉和公轉會帶來什么現象呢？那種迫不及待、追根尋源、“且聽下回分解”之渴望爆發出來了。這就使學生以往“要我學”變成了“我要學”那種欲罷不能的心態……

二、信息技術更利于突破教學重難點、事半功倍

一節課能否成功的關鍵在于教學重難點是否得到了突破，而地理教學中的許多重難點需借助圖形的展示，可以說無圖不成教。但在有限的黑板上難以充分展示，同時在有限的課堂教學時間里也難于準確完成。如果沿襲傳統的教學手段展示地圖、模型或手繪簡圖，又有一定的局限性，于是我就采用信息技術手段，利用移動、定格、閃爍、色彩變化，由虛變實，從簡到繁來貫穿圖形之中，通過圖、文、聲、像等多種功能，把抽象的內容變得更具體、直觀，把“死”的東西變成“活”的東西，使學生產生立體感效應，猶如身臨其境，即突破了重難點，又節省了時間，達到了事半功倍之效。

如講述地球公轉的地理意義“晝夜長短”的變化，就必須了解太陽直射點在緯度上的周年變化。現在有了信息技術提供的課件，經過反復演示太陽直射點移動的畫面（動靜狀態、時段、區域范圍），地球表面太陽的直射和斜射，南北半球晝夜長短的變化，各地區獲得太陽熱量的狀況一目了然。又如講述我國氣候特征之一季風氣候顯著：雨熱同期有利于我國森林、牧草、農作物的生長……我國的長江中下游地區成為“漁米之鄉”而與長江中下游同緯度的北非、西亞、印度西北部卻是干旱的沙漠區。為什么相同緯度地區氣候如此差異呢？如只是利用教學掛圖展示學生是很難想象出來的。我便制作了一小片斷的課件，即在世界氣候類型圖上用紅色閃爍北回歸線附近地區（給學生思考，處什么氣壓帶，一般受副高控制地區氣候特點怎樣），然后在北非撒哈拉沙漠及我國東南沿海用箭號顯現移動的風向，學生經過認真觀察、思考，最終得出結論：同在一個緯度地帶，一個是熱帶沙漠，一個是“漁米之鄉”，是因為不同的“風”在作怪。

三、信息技術更利于培養學生想像力和創新能力

（1）想像能力

教學的過程是學生獲取知識的過程，也是培養人才的過程。對學生來說，并不是所有的地理事物與地理現象，都是能親身經歷或直接觀察到的。而是那些必須認識而又不能感知的地理現象或事物，只能依賴學生想象的心理功能去思考、去探索、去開拓。例如講述黃河“地上河”，用課件先打繪有黃河未形成“地上河”的河道橫剖面圖，接著一邊講述黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，一邊不斷抽動繪有向上凹的泥河沉積帶投影片（觀察片刻），然后向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片（觀察時間稍長些），最后再抽動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣一步一步的演示，一幅“地上河”形成的畫面就在學生腦海里呈現：泥沙沉積一河床抬高一加高堤壩一泥沙不斷沉積一河床不斷抬高一不斷加高堤壩一“地上河”。

通過利用這動靜結合的演示，就像給學生插上了想像的翅膀，有效地促進學生掌握難于理解的問題。

（2）創新能力

新的課改，新的課標非常關注學生創新精神和創新能力的培養。在地理教學活動中，強調的是探索、發現地理知識的過程。所以教學過程中我非常注重學生的創新能力。如在講述地球運動時，我特意設計了一段地球運動方向改變、地球傾斜角度改變（黃赤交角）的虛擬逆向思維情景，讓學生討論：地球的環境將與現在有何不同？又如講完兩極地區后，老師提出問題：目前世界氣候有明顯變暖趨勢，如兩極地區冰雪大量熔化，那將會出現什么狀況？通過設疑引思，使學生結合既定的感受、體驗，探索新的問題，這樣既增強了學生的創新意識，又提高學生的創新能力。

四、信息技術更利于改變學生的學習方式

因特網這一隨時打開的圖書館，已成為世界最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，再加教師的有效指導，就可以在網上找到所需要的信息，擺脫了以往主要由老師“填鴨式”的傳授知識的學習方式，變成了自主發現、自主探究、進行個性化的學習。

綜上所述，實施信息與地理教學的融合，就像是給我們的地理教學工作輸入了一支新鮮的血液，彌補了傳統教學在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。我堅信：這支新鮮的血液必將使地理教學充滿生機，必將大大提高地理教學之效果！