創設課堂情境 培養學科素養

郭超英

【摘要】 高中化學的核心素養，要求學生應具有一定的探究性，能從不同的角度分析、思考物質的變化，并且具有正確的情感與價值取向?；瘜W課堂是培養學生素養的主陣地，可通過課堂的情境創設、合作探究、定量檢測、評價反饋等教學環節加以滲透。本文定位于課堂的情境創設環節的思考，以《化學能轉化為電能》為課堂案例，談談如何創設有效課堂情境，培養學生的學科素養。

【關鍵詞】 課堂情境 培養 學科素養

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-055-01

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1.情境創設的必要性

高中學生最具有青春活力，具有很強的好奇心，善于溝通交流，動手實踐能力強，能以辯證的思維去觀察與思考問題。所以高中化學課堂的情境創設需要趣味性、新奇性、可參與性等。有趣味才有學習的興趣與動力，課堂氛圍才可調動。保持課堂的神秘性，就可挑起學生的好奇心與求知欲。平鋪直白的課堂是最讓人生厭的?？蓞⑴c性的課堂，才是個思考的課堂，才有獲取成果的喜悅。

2.情境創設的常用模式

化學學科是一門以實驗為基礎的學科，以及化學在生活中存在與應用的廣泛性等特點，決定了高中化學教學應從生活中的化學、探究式問題導學、實驗實踐與探究、多媒體與化學實驗整合等多方面創設合適的教學情境，貫穿化學課堂教學。

2.1借助生活實例創設情境

化學源于生活，選用合適的生活實例架設課堂框架，貼近學生的思維發展區，學習就有了目的性、緊迫感與主動性。教師僅需留意素材的搜集與挖掘、整合。有了實例的課堂，才是活生生的課堂，課堂才有了一定還原度。一節與實例相結合的課堂，體現出化學既源于生活，也服務于生活，高于生活。

情境1：《化學能轉化為電能》課堂引入

老師：利用多媒體展示出生活常見的各式各樣的電池。

學生：觀察并體會電池在生活生產中的廣泛應用。

老師：（演示趣味實驗）音樂賀卡能發出美妙的音樂聲。把一張音樂賀卡的電池拆掉，發不了聲。這時把賀卡和兩根插入橙子里的活性不同的金屬棒相連起來，也能響起美妙的音樂聲。

學生：為什么沒有電池也能發出聲音，難道橙子發電了？

老師：學習本節課，我們就可知為什么？

學生：帶著疑問和探究的欲望，開始本堂課的學習.......

化學在生活中無處不在，如如何處置打碎的溫度計；食鹽為什么要加碘；為什么茶水不能用于服藥；用久了的水壺為什么有水垢沉淀……這些生活中常見的現象，也是學生的疑惑點，若能通過合理有效的整合至教學中，必能起到事半功倍的功效，同時培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。

2.2借助問題創設情境

課堂中精心的創設遞進式問題情境，逐步引導學生分析、解決問題，并接近目標。在解決問題的過程，調動學生的求知欲，激活學生的思維活動，讓學生真正參與課堂，從而達到培養和提高學生的學習能力，提高課堂效度與深度。

情境2：原電池工作原理的分析

老師：實驗4中銅片處產生的氣體是什么？學生：氫氣

老師：溶液H+轉化H2過程是得電子還是失電子？學生：得電子

老師：H+得到的電子是從哪里來？誰失去的？學生：鋅

老師：為什么不是銅失去的？理由是什么？學生：溶液不顯藍色。

老師：電子是從導線傳遞到銅片上還是從溶液中傳遞到銅片上？

學生：導線，因為電流計有偏轉，說明外電路中電子的定向移動，才有電流。......

化學是探究性的學科。要求學生透過實驗的現象，揭露現象的本質與內涵，培養證據推理能力。教師需在學生的最近發展區設置問題，讓學生在宏觀與微觀探析中得以辯證統一。

2.3借助動畫創設情境

化學學習中會涉及較多抽象的基本概念和原理。由于微觀世界的局限性，純粹的語言描述或實驗操作，學生是難以真正理解。多媒體動畫模擬增強了化學教與學的直觀性、形象性和生動性，對學生學習和記憶都起到積極的作用。動畫模擬在化學課堂中的應用，可充分調動學生的各種感官，幫助學生認識理解微觀的抽象世界，了解事物變化的本質，培養了學生的創造力和想象力。

情境3：動畫演示原電池的工作原理

老師：播放鋅銅原電池的工作動畫

學生：觀看模擬動畫演示，進一步感受原電池的工作原理，明確電子的移動、離子的流向等，突破本節的難點。

2.4借助實驗創設情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。引入有針對性的課堂實驗探究，可提升學生課堂的參與度，充分發揮學生的主體地位。它能幫助學生對知識的掌握和理解，同時培養學生的探究能力與創新意識。在實驗探究過程，學生學會團體合作，體驗科學探究的艱辛和喜悅，養成實事求是的科學態度。

情境4：探究原電池的形成條件

老師：剛才的實驗中，大家想想構成原電池的關鍵因素有哪些？

學生：關鍵因素有：電極、電解質溶液、電路。

老師：現在大家以實驗4為參考，改變實驗的某一因素，進行探究構成原電池所需要的條件。

參考實驗：蘇教必修2教材《化學能轉化電能》的實驗4，把一塊鋅片和一塊銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯中，并用導線將鋅片和銅片連接起來，同時在導線中間連接一個靈敏電流計，觀察實驗現象。

學生：分組實驗探究

第一組：改變電極進行探究，將實驗4中的電極分別換成Fe、Cu；Zn、C；Zn、Zn；Cu、C.

第二組：改變電解質溶液進行探究，將實驗4中的溶液分別換成酒精；CuSO4溶液。

第三組：改變電路進行探究，將實驗4中鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中。

老師：各組組長匯總發言你們的實驗結論。

學生：匯報結論。

老師：板書（形成原電池的條件：兩活性不同的電極、電解質溶液、閉合回路、自發的氧化還原反應。）

3.思考與建議

實驗性與探究性是化學學科的主要特點，教師可遵循學科特點，選用符合學生身心發展特點的科學模型，構建合理的教學情境，引導學生認知與推理，必能達到良好的預期。培養學生的學科素養，是化學課堂教學的首要任務和內動力，我們需以課堂教學為依托，以教學情境的創設為切入點，為學生能力的培養與優秀品格的形成創造條件。