建立校企合作長效機制，培養高素質應用型人才

肖圣穎+張瀟囡+張元+劉杰

摘 要：校企合作是高等職業教育改革的重要方向，高等職業教育通過校企合作，能使學生所學的專業知識與實踐結合，這不僅提高了學生的職業素質，也增強了學生的就業能力。

關鍵詞：校企合作；人才培養；高素質；應用型人才

為經濟建設和社會發展培養高素質應用型人才，滿足社會和企業對人才的需求，是高等職業教育辦學的主要目的和努力方向。只有結合社會經濟發展形勢和當地區域經濟發展的特點，積極培養高素質應用型人才，建立校企合作長效機制，才能把“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”的要求落到實處。為此，我院就建立校企合作長效機制，培養高素質應用型人才進行了積極的探索和實踐。

一、互利共贏，不斷完善體制機制

要改變傳統的教育模式，積極走校企合作的辦學模式，不斷完善體制機制，以互利共贏為基礎，建立校企合作長效機制。校企合作的過程就是學校和企業共同參與人才培養的過程。只有這樣，學校才能培養出高素質應用型人才，滿足企業發展和社會進步的需求。學院自2005年起不斷探索，搭建以學院校企合作委員會為依托的職業教育平臺，初步構建起了行業、企業參與的合作辦學體制機制。

1.構建互利雙贏的校企合作長效機制

近年來，學院發揮民辦高職院校自主辦學的優勢，不斷完善理事會辦學體制，全方位發揮學院校企合作委員會的作用，建立健全校企合作運行保障機制，完善相關校企合作制度。學院根據校企合作政策、協議的執行和運行要求，結合多年的校企合作實踐，組織編撰了《校企合作制度匯編》，初步構建起了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作制度運行框架；先后出臺了企業兼職專業帶頭人聘任、合作共建課程、合作開發編寫校本教材、專任教師管理企業掛職鍛煉、崗位技能培訓管理辦法等規定，使“雙向引進、雙向互聘、雙向培訓、雙向服務”的校企深度合作有了制度上的保障，初步實現了校企合作由低層次向高層次、由單項合作向系統合作、由松散型向緊密型的“三個轉變”。

2.建立了校企合作年會制度

學院先后與山東法因數控有限公司、山東青能動力有限公司、濟南易恒技術有限公司、濟南騰躍電子有限公司、濟南天齊置業集團、濟南魯岳建筑公司、山東世紀明智工程機械有限公司、山東寶雅新能源汽車股份有限公司等大中型企業建立了緊密的校企合作關系，聯合成立了技能人才培養指導委員會，制訂了《校企合作指導意見》《校企合作實施細則》等制度，現在已有30多家企業全程參與學院的教育教學工作。學院每年組織召開“山東凱文科技職業學院畢業生供需見面會暨校企合作年會”，邀請相關企業的主要領導參會，來校選拔畢業生，共商學院發展大計，研討合作內容與方法，進行專業人才需求預測分析，論證專業設置與調整方案，研究教學方法與教學內容改革、畢業生職業素質培養等問題，對培養目標、培養形式、課程設置、教學模式等內容進行磋商、研討，校企雙方共同審定專業人才培養方案。新的人才培養方案逐步將職業標準融入課程內容，將崗位技能融入實訓項目，將職業素養融入學生行為規范，充分體現了行業、企業的需求。

二、引企入校，現場教學，逐步拓展合作范圍

積極創新教學模式，必須在繼承行之有效的傳統教學模式的基礎上，有所發展，有所創新，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論。

1.探索項目化現場教學新模式

項目化現場教學不僅是課堂教學的必要補充，而且是對課堂教學的延伸和發展。校企合作使現場教學模式更加豐富多彩，使學生學得更加透徹，記得更牢固。2010年9月，學院與三慶置業集團聯合啟動了現場教學項目，進行項目化教學初探，現場教學過程中校企共同制訂教學方案，共同組建教學團隊，模擬施工現場。11個現場教學基地都聘請了3—4名專業技術人員作為兼職教師，采用“師徒式”模式，指導學生的現場參觀和工地作業。現場教學走出了一條校企合作辦學、工學結合教學的創新之路。現場教學使建筑工程技術專業群的砌體結合工程施工、混凝土結構工程施工、鋼結構工程施工、建筑工程施工組織、建筑工程計量與計價和施工測量等專業核心課程的教學內容與施工內容、崗位標準實現了對接。在施工生產的真實環境中，學生職業能力提升效果顯著。在現場教學過程中，學生在企業的氛圍中經歷從工程項目開工到竣工的整個過程，培養了職業素質和綜合素質，體驗了企業文化，實現了畢業即上崗、上崗即定崗的目標。

2.筑巢引鳳，探索“參與生產、服務企業”新模式

學院實驗實訓中心（室）建筑面積6.62萬平方米，投資3000余萬元，購置了包括五軸聯動數控加工中心、數控銑、數控車、數控激光快速成型機等生產設備350余臺，使實驗實訓中心（室）更具有企業化特征；建成數控加工中心、先進制造技術、汽車構造與檢修等43個實驗實訓中心（室），其中包括“國家數控工程中心山東培訓分中心”“款速制造國家工程研究中心技術培訓中心”“中國建筑科學研究院PKPM實驗實訓基地”“德國KELLERONC公司凱勒數控實驗室”“山東旅科信息有限公司山東高校呼叫中心實訓基地”“全國工業和信息化人才培養綜合服務平臺認定評測中心（ATC）”，初步形成了真實或仿真的職業環境。2010年山東省經信委、教育廳及財政廳批準我院為山東省企業實習實訓基地；2013年批建我院“機電一體化技術專業3D打印技術應用方向”為企校共建項目，并給予60萬元財政支持。學院充分利用師資與設備優勢，大力開展校企一體化社會服務，先后與濟南鋼鐵廠、勝利油田、濟南奧邁電子有限公司、北京九龍醫療器械有限公司、濟南易恒科技有限公司等企業合作，開發包括礦井安全門、數控鋼絲網編織機、抽油桿防偏磨裝置、數控雕刻加工中心、血液分析儀等項目30余項，獲國家使用新型專利14項。另外，學院為中國重汽集團開辦了6期數控技術培訓班，培訓人員500余人次；國家快速制造研究中心培訓中心與山東富美、濟南奧邁機電有限公司開展了3D打印技術的合作，建成以我院3D打印設備和技術為依托的合作平臺，為富美、奧邁舉辦3D打印培訓班，培訓人員370人次；為章丘市開展助理物流師資格考試培訓600余人次，會計資格證考試培訓1000余人；承擔山東世紀明智工程機械公司、新概念物流有限公司、力諾有限公司、山東旅科信息有限公司等單位的企業管理人員及普通員工的管理、物流知識技能培訓，培訓人數300余人次/年。

三、產教融合，創新人才培養模式

針對行業特點和專業要求，學院分門別類創新人才培養模式，突出校企合作、產教一體的人才培養模式。

1.實施“教學做”一體化專業教學模式

“教學做一體化”教學模式的精髓在于結合所學知識進行生產實踐，使教與學、學與做有機融合。（1）邊講邊練，知識技能共同提升。如學院汽車專業與博世合作建立了博世汽車實踐基地，開辦了凱文大眾4S店，在教學模式中遵循理論實際相結合的“教學做”一體化模式。理論課和實踐課均以真實項目為載體，按照“教學—實踐理論—實踐”的順序，使學生不僅學到了知識，還提高了職業素養和就業能力。（2）實驗室的建立提高了學生的就業能力。如機械學院電氣自動化專業的“單片機技術與應用”課程，學院投入28萬元建成開發環境下的單片機實訓室，在教學中運用仿真器和接口目標板，仿真運行接口程序，直觀顯示單片機程序運行效果，教學效果良好。又如工商學院物流專業的VR叉車，學生在課堂中模擬現實，使所學知識與企業需求深度融合。

2.開辦特色班，探索高職人才培養新途徑

學院依據高職學校認知的特點于2012年在機械學院嘗試開設特色班。所謂“特色班”就是在入校一年級學生中，選拔有一定培養潛力的學生，通過單獨組班、實施單獨的人才培養方案，采用項目教學的方式，專業實訓室全天候開放，學生可隨時到實訓室學習。

3.開展訂單式培養，實現入學即就業

所謂“訂單式培養”，就是學校按照企業的要求，開發出一套適合企業的人才培養方案，學校和企業共同培養出適合企業需求的人才。目前，機械工程學院開設了“海爾機電班”和“五菱班”；信息工程學院開設了“華碩電腦訂單班”，目前已為青島海爾、柳州五菱、蘇州和聯集團、華碩電腦培養畢業生200余人，實現了入學即有就業保障。

四、學院實施校企合作的收獲

在校企雙方緊密合作過程中，我們實現了學校、企業、學生三方共同獲益。

1.學校。校企合作順應了職業教育發展的趨勢，企業把生產和管理中的先進理念引入教學中，提高了學校的教學質量，促進學校的穩定發展，提高了學院的就業率。

2.企業。校企合作使教學內容更加切合企業的生產實際，更有利于企業挑選人才和培養人才，從而降低了企業挑選、培養人才的成本，使企業更加樂意與學校合作，從而實現雙贏。

3.學生。校企合作提高了學生的就業能力，使學生能更好地適應畢業后的就業環境。校業合作辦學使學生的職業意識得到進一步提高。在實際工作中，學生在工作崗位接受合作單位的管理，學生與單位員工共同生活，這不僅提高了其職業素養，還增強了其就業能力。

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