小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用初探

廖映珊

【摘要】 數學是小學基礎教育階段最為重要的學科，隨著小學數學新課程改革的逐漸推進，其對于教學工作也提出了全新的要求，在實際中應該注重打造一個高效的小學課堂教學，不斷推進學生的全面發展，基于此，本文分析了在小學數學教學中“有效引導”策略以及其具體應用。

【關鍵詞】 小學數學 “有效引導” 運用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-125-01

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通過對小學數學課堂教學現狀的觀察不難發現，還是有一部分教師習慣運用傳統的“填鴨式”的教學模式來開展教學工作，這樣讓學生被動接受知識的教學過程往往會讓處于活潑好動年齡階段的孩子失去對數學學習的興趣，導致課堂教學的低效。新課程改革的不斷深入讓教師越來越感受到傳統教學模式與自主、合作、探究式的學習方式的差距，只要每一位教師能夠真正轉變自己的教學理念，充分發揮自己在教學過程中的主導作用，探尋和嘗試新的恰當的教學方法，引導學生進行獨立的思考、合作與探究，就一定能夠取得良好的教學效果。教師有效引導的重要性和教師如何進行有效引導是本文將要重點探討的兩個問題。

一、情景創設，吸引學生注意力

興趣是學習的老師，學生的興趣在哪里，注意力就在哪里。小學數學教學中“有效引導”策略的構建，需要吸引學生的注意力，讓學生對課堂教學產生興趣，只有學生積極主動的參與課堂的學習，教師的教學策略才有用武之地。因此，在教學中，教師可以利用情景創設的方式，為學生創設有吸引力的情景，通過外界的環境影響和情景刺激，激發學生的興趣。情景創設的方式有很多種，例如，講故事，聽音樂，多媒體視頻等，但在實際教學中，教師應該注意的是情景的創設要符合學生的實際和教學的實際，因為小學生年齡小，對很多深奧的事情無法理解，簡單、趣味、符合實際的情景是最好的。例如：在講解二年級“認識圖形”這節課時，教師可以利用一年級學過的“有趣的圖形”的知識通過多媒體為學生放映不同形狀，不通過顏色的玩具，利用多媒體的視覺效應吸引學生的注意力，引出所要認識的圖形，然后教師在通過實際的圖形工具讓學生親自的感知，這樣學生就會對不同圖形有自己的認識。

二、利用思維錯誤進行引導

小學階段學生的文字理解能力還不夠強，這個時期學生會出現很多思維性的錯誤，如果教師能好好的利用這個契機進行引導會讓學生受益匪淺。這里所指的思維性錯誤的引導并不是指對學生的打擊，俗話說：人非圣賢孰能無過，教師本身都會犯錯誤，更何況是小學生，教師在學生出現思維性錯誤時是運用一些手段給予學生鼓勵，并讓學生明白你的思維性錯誤不是你不行，而是你理解了其他人沒有理解的知識，教師是在給你肯定。教師的職責是和學生一起探討找出錯誤的原因，并從中總結經驗，為以后更好的學習數學知識打基礎。教師在發現學生思維性錯誤時有效的引導，會讓學生能從這一個錯誤中延伸出一些其它的問題，學生經過自己的分析與探索得出所需的答案，心中也會產生前所未有的成就感.

三、“合作”教學，同學間取長補短

受數學學科的特征以及小學生的性格的影響，如果在教學中教師采用“填鴨式”的教學方法，學生不僅興趣不高，對數學知識的學習和掌握效果也會降低，這對學生的學習是非常不利的。因此，在小學數學教學中，教師可以利用合作式教學方法，以小組為單位，將學生5—7人分成一個小組，然后為學生設置學習任務，通過小組的形式完成。通過這種方法，學生之間互相交流溝通，不同學生對于問題的看法都是寶貴的意見，也都是問題解決的關鍵，教師在合作式教學中扮演課堂的組織者和指導者，參與每組學生的討論，并針對存在的問題進行簡單的指導，明確學生的解決思路。

四、設計問題進行引導，促進學生思維的發展

在小學數學教學中，教師運用導學法開展教學，可以運用問題教學的方式對學生進行引導。在設計問題時，教師要根據教材內容精心設計問題，讓學生對問題產生興趣，激發他們的探究積極性。在解決問題的過程中，學生的注意力高度集中，并對已經掌握的知識進行分析，從中找到解決問題所需的知識，順利解決問題。例如，在教學“認識厘米和米”時，教師畫出兩條同樣長度的線段，并告訴學生一條線段長15厘米，另一條線段長0.15米。然后提出問題：為什么同樣長度的線段所用的長度單位不同呢？學生對問題充滿了好奇心，迫切地想了解長度單位之間的關系，所以主動進行分析和探究，想要通過自己的努力找到答案。在積極的探究過程中，學生思維活躍，能對教材中的知識進行深入分析，掌握長度單位之間的換算并順利解決問題。在問題的引導和啟發下，學生充分發揮了學習主體作用，擺脫了模仿和死記硬背的學習方法，從多角度進行分析和嘗試探究，提高了學習效率。

五、結語

總之，教師的有效引導能夠激發學生的學習興趣，提高學生的獨立思考能力和合作意識，為學生的全面發展打下堅實的基礎。作為一名小學數學教師，要不斷探索，尋找更為有效的引導策略，努力提升小學數學課堂教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙文亮.小學數學教學中的“有效引導”策略分析[J].中國校外教育，2016，07：139.

[2]朱加貴.小學數學教學中的“有效引導”方法研究[J].中國校外教育，2016，15：96.