基于探究式教學的小學數學課堂教學模式改革

姜玉潔++程曉霞

摘要：隨著基礎教育課程改革的發展，探究式教學正在被廣大中小學教師廣泛使用。很多一線小學數學教師逐漸摒棄了“填鴨式”等傳統教學方式，很多學校也在進行基于學生自主、合作、探究的教學模式改革，但數學探究教學方法并不是一蹴而就的。因此，在已有經驗的基礎上進行基于探究式教學的小學數學課堂教學模式改革很有必要。

關鍵詞：探究式教學；小學數學；課堂教學模式改革

一、探究式教學理論依據

美國教育學家杜威的“五步教學法”中提到，教師給學生創設的情境必須與實際經驗相聯系，使學生產生要了解它的興趣；給學生足夠的資料，讓學生進一步觀察、分析、研究該課題的性質和問題所在；讓學生自己提出解決問題的設想或嘗試不同的解答方案，并根據設想進行推理，得出解決問題的方案；通過實驗驗證，讓學生根據明確的假設方案親自動手去做，檢查所達到的結果是否符合預期的目的。在做的過程中，學生驗證了這些設想、假設的真實性和有效性。簡單地說，就是教師拋出問題，學生通過自主探究解決問題。

美國認知主義心理學家布魯納在《教育過程》一書中提出了發現教學法。這種方法要求學生在教師指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，發現事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。在教師的啟發和誘導下，學生成為知識的積極發現者。探究式教學以青少年兒童好奇、好問、好動的心理特征為依據，讓他們自己發現問題、分析問題和解決問題。學生通過對這些事實和問題進行獨立探究、積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論。

由此可以看出，探究式教學是教師教學的指導思想。課堂是教學的主戰場，是學生學習數學、提高探究能力的最主要渠道，而當前的數學課堂教學模式存在許多不利于學生探究學習的地方。

二、當前小學數學課堂教學模式存在的問題

1.只注重課前預設，不注重課堂生成與自主探究

一堂好課不可能是預設好的課，而是隨著上課進度不斷生成的課。在教學中，課前預設的內容往往缺乏啟發效果，與課堂隨機生成的知識講解不同，有時候還可能出現課前預設與實際課堂的沖突。所以，教師要在課前做好備課，但絕不是簡單按照自己預先設計的教案原封不動地教課。教師要尊重學生的主體地位，做出適當的引導，讓學生自主提出問題、假設，以探究驗證其假設。教師要以學生當堂課的實際反饋為依據，靈活改變自己的教課策略。如此，教師不僅完成了課前預設方案，也重視并認真引導學生探究解決問題，并采用了靈活生動的方式對學生進行啟發式教育。

2.沒有充分利用教材提供的課程資源

我們常說：“用教材教，而不是教教材。”可是這一觀點很容易使教師陷入誤區，導致教師完全拋開教材另搞一套教學內容甚至完全放棄教材，使課堂教學在教材的使用上有悖初衷。而實現教輔材料對教材的輔助作用，體現了課程改革的精神，強化了學生的個性化發展和啟發探究式學習，提高了學生解決問題的能力。

3.數學課堂教學中對練習環節重視不夠

小學數學教學中，練習是理解和鞏固知識的一種途徑，是使學生將探究過程與探究結果聯系起來的重要方式，也是學生發展智力、掌握知識、形成技能的重要手段。學生學習數學知識不能只停留在心領神會的水平，必須使數學轉化為相應的技能，并應用所學的數學知識解決實際問題。當前課堂教學中的練習現象有以下幾種：一是忽視基礎練習、刻意追求形式上的新穎，與實際聯系不得當；二是機械重復，沒有歸納總結特殊的題型，盲目使用大量的教輔資料；三是沒有將探究貫穿始終，缺少探究的過程，學生只停留在死記硬背的階段。

三、基于探究式教學的小學數學課堂教學模式改革

1.數與代數

數與代數的內容與日常生活密切相關。學生容易理解簡單的運算，但運算律、變式、簡便算法等帶有規律性的題目則需要通過教師的課前任務、提出問題、觀察分析、課后實踐等進行引導。例如：“王阿姨去商場購物，買了一條圍巾36元，一雙鞋64元，王阿姨一共帶了214元。問王阿姨付款后還剩多少錢？”教師在對這類問題進行導入時可以給學生留一個實踐型的作業，讓學生和媽媽一起去買菜，把每一次付款時的錢數用等式進行記錄，回家整理、觀察并計算媽媽一共花了多少錢，看看有何簡便算法，第二天上課時再讓學生一起動手計算，讓學生體會加法結合律的巧妙之處。因此，將簡單的加法結合律融入學生的日常生活中，能激發學生學習數學的興趣，讓學生學會用探究的方法學習數學，提高探究問題的能力。

2.空間與圖形

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教師作為學生的啟發者和引導者，一定要在空間與圖形中突出探究式學習活動，讓學生親身經歷動手“做數學”的過程，長此以往形成習慣。葉圣陶老先生曾提出“凡為教者必期于達到不須教”的目標，指出教師教的最高境界是“不教”，也就是教師要教方法，而不是單純教內容。比如在空間與圖形的教學中，教師可以運用在實際生活中找圖形、用教具拼圖形、用剪刀和紙剪圖形、用小正方體拼圖形等“做”的方法，讓學生自主探究空間與圖形的奧秘。只有動手探究，才能理解內化。如在教學“圓柱體的表面積”時，讓學生拿出一個正方形紙片，將紙片沿邊卷一圈再拆開，不斷重復觀察，加之教師點撥，學生自己就可以自主探究、得出結論。教師還要給學生提供自由發展的空間，學生就會想到用不同的紙片按上述方法進行操作、觀察、分析，得出結論，這不僅鍛煉了學生探究與解決問題的能力，也向學生傳授了分情況討論的數學思想。這種動手操作的教學方法符合小學生的特點，所以教師一定要讓學生經歷探究數學的過程。

3.統計與概率

史寧中說：“統計與概率領域的教學重點是發展學生的數據分析意識，培養學生的隨機概念，難點在于如何創設恰當的活動，體現隨機性以及數據獲得、分析、處理，進而做出決策的全過程。”統計與概率在實際生活中最為常見，從分類開始，讓學生從身邊的事物入手，在實踐的過程中探究“不重不漏”的數學思想。筆者認為教師在教授這部分內容時應將重點落實到學生對數據的分類處理、分析數據和整合數據上。此外，還應該將觀察、歸納、分析、數形結合的數學思想滲透到統計與概率中，并將這些能力和數學思想遷移到日常學習和實際問題中。

4.綜合與實踐

綜合與實踐并不是單獨存在的，數學來源于生活，更要應用于生活。教師在課堂教學中應該將綜合與實踐對接到各個知識點當中，從實際生活出發，由淺入深地講述，最終一定要回歸到實踐當中，讓學生將探究學習的方法應用到生活中。例如：教師把每個章節的知識點講完以后，可以讓學生自己整合知識點，將學到的知識一項一項地綜合起來；也可以讓學生從實踐和生活出發，自己設計一道數學題，經過教師的篩選、整合、修改后變成一道測驗題。這樣不僅使學生對知識的脈絡有了整體的把握，還讓他們從出題人的角度考查自己，做到從不同角度探究學習。

綜上所述，如何在數學教育中培養小學生的探究能力，需要教師在已有經驗的基礎上試驗、反饋、總結、再試驗、再反饋、再總結，還需要教師不斷探索，使基于探究式教學的小學數學課堂教學模式更加完善，以營造更好的小學數學教育大環境。

參考文獻：

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[2]彭國慶，黎陽.小學數學問題探究式教學模式的研究[J].課程與教學改革，2014（6）.