融合思維導圖 提高復習效果

摘 要：由于初中化學的知識點多且零散，內容也繁雜，老師可以引導學生在復習過程中融合思維導圖，發揮學生的自主性和創新性，從整體上把握化學的知識框架，在不同的復習模式上運用思維導圖，讓學生可以靈活、熟練地去解決問題，從而提高復習效率。

關鍵詞：思維導圖；初中化學；復習；效率

突然之間，思維導圖就像“網紅”一樣出現在大大小小的課堂中，尤其是公開課。剛開始，總覺得是一種做“秀”的表現，但通過接觸下來，發現思維導圖運用在教學上還是有它的優勢和意義。在不同的教學（復習）模式下，思維導圖又如何進行融合呢？

一、 思維導圖之認識

思維導圖是英國著名學者東尼·博贊在20世紀70年代提出的一種新型記憶與思維方法。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，以放射性思維為基礎，是一種簡單、高效的思維工具和學習工具。簡單來說，思維導圖就是把腦中所想的用圖形展示出來，從而達到腦中思維的具體呈現。

二、 思維導圖之優勢

研究發現，思維導圖能全面調動人類左腦和右腦的功能，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。與傳統的學習方法比較，思維導圖有其較大的優勢：

（一） 思維導圖能使學生的精力集中在關鍵的知識點上，節約時間，提高學習效率，增進理解和記憶能力；

（二） 思維導圖比單調的文字筆記更符合學生大腦的動作模式，使思維更清醒，更容易接受；

（三） 學生在制作思維導圖的過程中，不斷地有新發現，提高了探究新事物的能力；

（四） 思維導圖能使學生整合知識體系，幫助建立新舊知識之間的聯系，開闊了學生的思維角度。

三、 思維導圖之制作

思維導圖的制作可以是簡單的，也可以是專業性。對于學生來說，學生沒有專業的工具，那只能徒手制作。學生只需要一張紙和一支筆，然后發揮他們的想像就可以構畫出一幅思維導圖，如圖1。

從上圖看出：學生是從紙的中心開始畫，然后向周圍放射不同的粗線條，每條線都注明了關鍵詞，這就相當于記了成百字的筆記。

如果要使思維導圖更美觀、圖像形式更多樣，可以使用專業的畫圖軟件，如百度腦圖、億圖圖示、MindMaster等。

四、 思維導圖之融合

實踐證明，根據化學的學科特點，應用思維導圖在復習中組織、引導學生科學合理地設立知識網絡的結點以及尋找各知識點之間的相互聯系，使學生有效地掌握化學概念，并能夠在各種情境中靈活應用概念解決問題，使復習投入小、效果最大化。

（一） 單元模式

人教版九年級化學有12個單元，利用單元復習可以對全書有一個總體復習，但復習的時間畢竟有限，這時，構建思維導圖就可以把每一單元的知識梳理出來，老師省去了重復知識點的講授，學生只需要整體歸納和提煉，降低記憶難度，提高記憶效率。

案例：以“第八單元 金屬和金屬材料”為例，復習目標是學生對金屬材料的種類、金屬的物理性質、金屬的化學性質、金屬活動性順序、工業煉鐵、金屬的銹蝕和保護等七大方面要熟悉和理解。但這些內容是零散的，此時，教師可以指導學生建立思維導圖復習目標，具體操作是：首先在A4紙的中央畫出圖形并寫上主題——“金屬和金屬材料”，然后在中央圖形四周畫上那七個分支，最后學生通過回憶和查閱課本、資料等，然后有選擇性地把主要內容延伸到二級分支和三級分支，這樣同學們就可以把復習目標層層鋪開，建立了整體和局部的概念，避免錯失任何一個重要內容，有利于學生對知識的總體掌握。

（二） 考點（習題）模式

根據考綱分析，可以將初中化學細分為105個考點，而每一個考點都體現在習題上，當學生在做習題時，可以利用思維導圖將知識點羅列出來，這不僅起到一個知識回顧的作用，更重要的是提高做題的準確率。

以一道溶液共存的選擇題為例，學生必須知道什么是共存？簡單來說只要知識哪些反應會生成水、氣體或者沉淀，那答案自然而然就出來了，除了共存之外，學生還要注意題目還沒有其他的要求。

如：下列能在水溶液中共存的是（ ）

A. BaCl2、H2SO4、Ca（OH）2

B. MgCl2、CuSO4、NaNO3

C. AgNO3、BaCl2、K2SO4

D. HCl、K2CO3、NaNO3

利用下圖3，學生就很清晰了，答案就自然出來了！

圖3 在黑板上制作的思維導圖

（三） 專題模式

以課程標準和考試說明為依據，初中化學中考復習可分為五大專題，而這五個專題既有獨立性，也有關聯性。利用思維導圖，把所學的專題知識聯系起來，找到它們之間的因果關系，這樣會對知識掌握得更透徹。

案例：以專題“化學計算”為例，先由教師提出問題：“中考化學的計算包括幾題？有什么類型？”，然后同學分組討論，每個同學說出對這一問題的思考，并用“思維導圖”把討論的內容一一記下，比如有同學說“化學式的簡單計算”，也有同學說“溶液的計算”；接著就會討論用什么公式或方法來做題，還會舉出相應的例子等。當大家共同完成這個思維導圖時，同學們就會對這個專題的認識已經很清晰了，印象也加深了。如圖4。

圖4 學生小組討論后的思維導圖

以上是我對思維導圖整合在初中化學復習課上的一些淺見。其實，思維導圖已經出現了很久，但我的探索尚且處于初級階段。除了在復習課上或課堂上可以應用思維導圖，教師在寫教案、做課件、命題和學生的自學、記憶、筆記等都是可以運用思維導圖的。

總之，將思維導圖用于教育教學，開發了學生的潛能，激發了學生的參與意識，改善了學生思維品質，是一種教學的改革，更重要的是提高了教學效益。

參考文獻：

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作者簡介：

王寶瑩，廣東省佛山市，佛山市順德區杏聯初級中學。