提高小學英語課堂交際性活動有效性的實踐研究

郜靖倩

【摘要】在當前的小學英語課堂教學中，課堂交際活動作為重要的教學手段并沒有得到科學有效地利用，在課堂上存在一些低效甚至無效的課堂交際活動。文章從交際性活動在英語課堂中實施的意義和特點出發，同時深入課堂分析小學英語課堂交際性活動開展的現狀，重點通過實踐分析與反思，梳理提高課堂交際性活動有效性的實踐方法。

【關鍵詞】小學英語課堂；交際性活動；有效性

一、研究目的

（一）進一步明確英語課堂交際活動有效性的意義

提高對課堂交際活動的重視，加深對課堂交際活動的理解。通過對英語語言學習的特點、小學生學習的特點、農村小學學生的英語學習環境、教學理論的學習、教學指導意見及課程標準的解讀以及社會及家長對英語教育的要求等多方面來闡述提高課堂教學交際性活動有效性的必要性和重要意義。

（二）分析小學英語課堂交際活動低效的原因

通過課堂診斷，找準癥結所在。確立校本研究主題，開展教學觀摩和研討，共同分析課堂上存在的教學活動，同時深入隨堂課，觀察教師教學中存在的常態化現象。分析調查中發現的低效活動案例，梳理存在于課堂活動中的普遍問題；積累有效高效的經典案例，歸納其共性特征。

（三）探索提高小學英語課堂交際活動有效性的策略

對癥下藥，探索提高課堂交際性活動的方法。通過對相關教學理論的學習，梳理課堂交際性活動設計的主要原則，再結合具體教學實踐研討，整理出適合當前環境下教師教、學生學的活動實施要點，從而總結出目前小學英語課堂交際性活動設計和實施的原則，為理論學習與實際應用之間搭建橋梁。從反復實踐形成的經驗中，找到提高課堂活動設計有效性的方法，收集典型案例，形成具有操作性、可行性與應用價值的教學策略。

二、研究方法

（一） 文獻資料法

通過各類期刊、網絡、數據庫收集國內外近年來有關課堂交際活動的相關資料，了解交際性活動在英語課堂中運用的重要意義和特點，為論文的研究、設計提供理論參考和情報信息。

（二） 個別訪談法

對在小學從事一線英語教學的教師進行訪談，了解教師在教學中對交際法的運用，在運用交際法過程中遇到的問題等，為本研究提供研究資料。

（三） 案例分析法

對在小學英語課堂中教師設計和組織的交際性活動進行收集和分析，分析活動效率高或低的原因，分析提高交際性活動有效性的實施要點。

（四） 行動研究法

在英語課中進行實踐檢驗，將總結出的提高交際性活動有效性的方法和策略應用于課堂實踐，在實踐中不斷反思、調整、再實踐，使其更具科學性和操作性。

三、結果與分析

（一） 交際性活動的概念

王才仁在其《英語教學交際論》一書中將課堂活動分為語言活動和交際活動。訓練語言能力的活動就是語言活動，訓練交際能力的活動稱為交際活動，即用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務的活動稱為交際活動。

個人認為課堂交際性活動是指在教師的指導下，學生在課堂上通過形式豐富、內容有價值的學習活動，達成師生、生生之間的真實交流，完成某項任務并培養英語交際能力的活動。

（二）開展交際性活動的意義

1.符合語言學習的規律特點

語言學習的最終目的是運用。這意味著語言課堂教學應該盡量避免機械操練，盡量創造較為自然的語言交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練，如小組合作、情景模擬、角色扮演等活動形式。這些形式豐富、操作靈活的課堂交際性活動為學生接觸語言、使用語言提供了大量的機會。

2.符合課程標準的實施要求

中華人民共和國教育部制定的《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出了“注重語言實踐，培養學生的語言運用能力”的實施建議，強調以學生“運用英語做事情”的描述方式設定各年級目標要求，旨在培養學生綜合語言運用能力，并著重強調了活動要有明確的交流目的、真實的交流意義。

3.符合社會發展的實際需求

在全球化的背景下，英語已經成為最廣泛的國際語言。英語在日常生活中的工具性作用越來越凸顯，我們常常需要運用英語進行表達和交流，達到溝通信息的目的。英語課堂交際性活動，就是指在教學中通過各種類型的語言活動，給學生提供語言習得機會，增加語言習得的可能性，即通過交際活動強化、鞏固、內化語言知識，使傳授知識和培養能力很好地結合起來。

4.符合學生學習的內在規律

英語作為一門外語在學習過程中難免存在缺乏語用環境等問題。所以，教師在課堂中需要創設貼近學生生活經驗、符合學生認知水平的語用情境，使學生可以體驗語言的語境，了解語言的功能，進而發展為語用能力。同時，形式多樣、內容豐富的交際性活動也會激發小學生參與語言活動的興趣，促進英語思維的培養。

（三）課堂交際性活動的特點

1.以學生為中心，強調學生主體與教師引導

發揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。課堂交際性活動中，教師必須明確學生是內因，是學習活動的主體；教師是外因，主要起組織、引導、監督的作用。

學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。交際性活動正是以學生自己的活動為中心，通過學生的積極參與來提高學生英語能力。學生能普遍動腦，動手，動口，廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，有意義地接受而不是被動地接受知識。

教師的作用主要是引導并幫助學生學習，激發學生的學習興趣，創設語言交際情境，消除學生學習語言的心理障礙，鼓勵學生積極參與到英語課堂交際活動中來，即為學生進行正確地示范，適時地指導，有效地評價。

2.以情景為依托，注重學習興趣與學習體驗

交際性活動為學生語言實踐和交流過程提供了一個相對民主、和諧的氛圍，能夠減少學生在學習語言過程中因犯錯誤而形成的焦慮感。更重要的是，英語課堂交際活動的設置激發了學生的學習興趣，調動了學生的主觀能動性，讓學生積極地使用目標語言，為學生創造一個語言輸入和輸出的環境，讓學生在真實、自然、有趣的交際場景中實現英語能力的提高。

3.以交際為主要形式，聚焦語言實踐與個性發展

海姆斯（D.H.Hymes）認為，判斷一個語言學習者的語言能力，不僅是看他能否造出合乎語法的句子，而且還要看他是否具有恰當使用語言的能力。因此可以看出，交際能力，即對語言的使用能力，對學生而言才是最重要的。交際性活動開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。實施活動教學就是將教材內容按其實際面貌活動于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入，互相交流。教學活動是一種關乎師生間的雙向活動，這種活動不僅是教師與學生或學生與學生之間的一種信息交流，也是一種思想、情感交流。

（四）目前課堂交際活動開展現狀

在當前的實際英語教學中，教師為實現語言的交際功能，對語言活動越來越重視，鼓勵學生在課堂上多聽多說，多參與活動，希望學生通過這些練習來提高英語交際能力。但是通過教學觀摩和資料學習，筆者發現，教師在課堂中開展的很多活動并不能實現交際性互動的功能。

1.活動內容不適切

在英語教學中，有些教師創設的情景脫離了學生的實際情況，導致學生無法將學習過程與自己的日常生活經歷、社會交往等聯系在一起，無法引起學生的共鳴，很難激發學生積極主動地參與進去，語言活動的實踐性沒有充分地、有意義地展現出來。

2.活動目標性不強

有些活動看上去學生很喜歡，課堂場面非常熱鬧，但是與本節課的教學目標或者是本環節要達成的目標關系不大，學生歡歡喜喜只是湊了熱鬧，并沒有達成真正的交際目的，多數情況下只是活躍了課堂氣氛。

3.活動交際性不強

有很多課堂活動都是機械的操練活動，并不是交際性的。這些活動在初學新語言材料階段還是必要的，因為學生可以通過這樣的活動，對所要掌握的語言結構建立感性認識，積累感性材料。但由于這種機械性的操練活動本質上是枯燥乏味的，所以過多使用這樣的活動，會使學生在真實的交際活動情景中過分依賴固定的語言句型。這無疑會影響自然交際活動的進行，影響交際效果。

4.活動參與度不高

在活動開展中，部分學生由于基礎知識較差，或者交際能力不夠，很難融入英語課堂交際活動中去，只有少數學生能完成教師所設定的英語課堂交際活動，造成了教師認為可以完成的交際任務實際上學生并沒有真正掌握。

5.活動形式單一

目前大多數的課堂交際活動都是采取小組活動、生生對話的形式。小組活動可以讓不同層次不同水平的學生參與到英語課堂交際活動中，并使教師易于對課堂交際活動進行控制，所以受到越來越多的教師青睞和推崇，但這也導致英語課堂交際活動形式比較單一，學生疲于參與活動。盡管有些教師根據教材的要求在英語課堂交際活動的設計和開展上下了很多功夫，在活動內容和形式上做了新的嘗試，但所設計的活動有時會脫離學生的實際水平，難以達到預期的效果。

6.活動評價觀念滯后

在英語課堂交際活動中，教師往往把重點和精力放在閱讀理解和語法上，只是對學生英語知識的錯誤進行糾正，糾正學生知識性錯誤成為英語課堂交際活動的重點，使一些學生參與活動的積極性受挫，直接影響學生交際能力的培養。加之班級人數多，課堂時間有限，即使糾正錯誤也不可能兼顧每個學生，學生的錯誤得不到完全及時的糾正。

（五）提高英語課堂交際性活動有效性的方法及案例

盡管存在各種各樣的問題和困難，很多教師還是在不斷地學習和嘗試。課堂交際活動作為重要的教學手段，要得到科學、有效地利用，需關注以下幾個方面。

1.運用情景教學，為學生提供真實交際的語言環境

有位語言學家指出： 英語的實際性和交際性，是通過模擬運用和實際運用來習得而實現的。克魯姆（ H.J Krum） 也曾說過： “成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”可見，創設生動活潑的交際活動教學情境，在課堂交際性活動中起著尤為重要的作用。

課堂教學中我們常常見到這樣的情景：教師指著鉛筆盒里的鉛筆問Whats this？或Where is the pencil？看上去好像是問答的交際，實際上這是進行明知故問的“假交際”，目的是讓學生感知或操練語言結構，屬于控制性的練習活動。要想獲得初步交際運用的能力，使學生有效進行交際，活動必須向非控制性交際活動發展。教學中教師要將語言結構、語言功能及語言情境有機地結合在一起，利用各種機會創設情境。學生可以在真實的情境中感知理解語言材料的意義、用法、功能和作用，在活動中綜合運用所學知識，真實地表達自己的思想，進行有效交際，而不是鸚鵡學舌。

案例：

背景介紹：在新世紀英語1B Unit 4 Super kid中，其單元學習內容為head， hand，ears， big， small等單詞，句型結構為Hes/Shes got...

初步方案：在教學設計初，老師根據單元內容和學生學過的結構，思考設計自我介紹的情景學習新單詞head， hand，ears， big， small，設計介紹同學的外貌的情景學習Hes/Shes got...并再構文本“Ive got a big head/nose. Ive got small eyes/ears.” 和“Hes/Shes got （a）big head/nose/eyes/ears.”

實踐反思：但是在實際教學過程中老師覺得這個情景不符合生活常理，沒有人會面對著別人說“看，我的頭很大，我鼻子很小……”等類型的句子，而且我們在日常生活中會認為對別人的相貌公開品論是不禮貌的行為。這樣一來，在表達交流的時候是沒有實際的生活交際意義的。

優化再構：經過討論，老師們創設了這樣的情景，孩子們到科技館照哈哈鏡，運用所學句型和詞匯來描述哈哈鏡中已經發生變化的外貌。教學中孩子們對哈哈鏡非常感興趣，對鏡子中的自己的變化感到驚訝又有趣，都爭著想要表達自己和同伴的變化，這樣的情節真實自然，充滿趣味性，能引發學生自然而然地運用所學知識來表述。

學生在情景中掌握句型結構，在情景中運用語言材料，在情景中歸納出語言規則，在情景中培養語言的交際能力，是語言知識向交際能力轉化的根本保證。語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。在交際外語教學中，除了繼續加強學生語言能力的培養，還應重視培養學生因時因地因人而使用不同語言形式的社會文化能力，即將語言結構運用到一定的語言情景中去。

2.運用交互形式，拓展學生思維發展的交流空間

現在課堂交際性活動主要為師生對話、生生對話。通過對話達到訓練交際能力的目的，是一種非常有效的教學方法，尤其是目前大多數教師都會采用的小組合作交際活動，既可以讓每個學生都有表達的機會，又可以照顧到不同層次的學生。除此之外可以組織英語游戲活動，寫值日報告，開展戲劇表演，進行角色模擬、媒體交流等。盡管有些活動看似是單向的，但是我們可以圍繞活動開展開放式討論。

需要注意的是，在學生表達的過程中，教師不必及時打斷學生而糾正錯誤，要認真傾聽學生表述的內容。在表達完畢后，教師要從表達方式、內容等方面給予評價，還可以在班級中組織討論，給予獎勵，形成積極表達的氛圍。

3.運用目標導向，注重學生語言學習的遞進過程

教學目的是教學活動預期達到的結果，因此教師在設計任何一個教學活動時，必定要有明確的教學目的做指引。教師要明確通過這個教學活動，期望學生有什么語言或行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。

在課堂活動中，教師可以通過話題討論，將學生的思維興趣點激發出來，然后通過圖文結合、視聽輸入等方式了解目標語言的功能，感知目標語言的含義，再通過自己的理解來借助輔助手段訓練語言技能，最后讓學生發散思維，通過自己真實的感受和生活的經驗，把原來想表達但是不會表達的內容，運用相應的語言結構表達出來。通過這樣的感受和交流，理解語義，運用語言，達成交際，學習的過程性強，語言的功能得到了充分體現和運用。

在英語教研活動中，教師在備課時除要寫教案外，還要思考課堂活動預設。在備課時就明確本節課要開展的活動及活動內容、活動目標、組織形式、活動形式、時間預設等，把活動目標具體化、清晰化，明確活動目標的針對性。這樣才能做到有的放矢，進而達成課堂教學目標。

并不是一個活動結束了，任務就完成了，因為當活動完成時，關于活動的反思就隨之而來。我達到活動預設的目標了嗎？如果沒有，為什么？如果超越了，該如何調整？課后的反思和總結非常重要，因為只有通過對教學效果的反思，才能更好地把握活動設計的尺度，設計出實用有效的課堂活動。

4.運用多維評價，激發學生自我管理的內在動機

教師對學生在英語課堂交際活動中的表現做出評價時，要改變以往單一的教師評價方針，突出學生的主體地位，增加學生的自我評價和學生之間的評價環節，使英語課堂交際活動的評價多元化。此外，教師評價時要采用多重標準，科學合理地對學生的活動表現進行評價，并引導學生對自己的活動表現主動反思。在英語課堂交際活動結束后，教師不能以簡單的“好、很好、非常好”等詞語進行評價，而要對學生在活動中的多方面表現進行具體評價。

有效的自我評價有利于學生全方位、多維度認識自己，積極主動地積累經驗教訓，提高自身素質。實際操作中發現，平時學習表現不是很好的學生更愿意將自己歸為“有潛力”這一組，這時我會借機順承鼓勵，激發學生的學習動機；也發現平時表現中等的孩子反而自我評價較低，這讓我思考要對灰色地帶的學生多加關注，他們比優生更需要支持和鼓勵。在評價中，有個別學生的自我評價極低或長期自我感覺良好時，教師可以適當地引導，或通過教師評價進行交流。

讓學生對同學進行評價，可以讓學生都得到鍛煉的機會，而且也不必承受面對教師表達的緊張焦慮。更重要的是學生可以在活動中了解別人的長處和不足，取長補短，互相學習。考慮到學生對評價的標準不能嚴格掌控，教師要求其說出即可，給學生學習提高的時間和機會。教師可以通過個別反饋了解各層次學生的表達成果。

教師在課堂上除了運用伴隨性激勵評價，還要有重點地觀察與評價學生表現，在課后將其表現和學習狀況做簡單描述，與學生和家長溝通，這一方面可以提高家長和學生的重視程度，另一方面可以深入了解學生的學習生活情況，為今后的學習了解情況，以便更好地設計活動，實施教學。

（六）結果與建議

美國語言學家道格拉斯·布朗（Brown H.D.）說：“語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式從而完成語言的交際能力。”英語教學的目標是培養既有扎實的語言知識，又有較強的語言表達能力的人。課堂交際性活動既能激發學生對英語學習的興趣，又有助于他們發展個人的認知能力和交際能力。同時，學生作為有情感、有思想的主體，師生之間、生生之間的交際性活動有助于交流、影響、合作，以便使學生既有獨立探索得來的成功體驗，又能集思廣益，實現個體認知能力和交往能力的同步發展。

我們在開展課堂交際性活動時需著重注意以下幾點。

1.注重思維。交際性活動不是在知識層面的簡單重復或機械模仿，而是語言功能的體現，無論是在情境創設還是在活動形式上，都要不僅吸引學生眼球，更要吸引學生的參與，讓學生在交際性活動中有自己的思考與見解，給學生個性化發揮的空間。

2.注重過程。語言能力的培養不是一蹴而就的，語言學習必定是需要一定過程的。交際性活動中更要注意語言學習的過程，不能用交際應用這個高度將學生嚇退，而是要在層層遞進、螺旋上升的過程中逐步引導學生了解感知，認讀運用，進而內化發揮，在表達的過程中感知語言魅力，感受表達樂趣。

3.注重發展。學科教育需要長時間的設計，不能只看一個活動或一節課。教師在有限的課堂教學中能傳授的只是一部分知識技能，而學生的發展需要更多的是學習的能力。所以在交際性活動中教師不僅要運用活動培養學生的語言能力和文化意識，還要運用評價診斷學生存在的問題，培養學生對學科的情感。

在實踐過程中教師一直在不斷地解決問題，但是也不斷地出現新的問題，比如活動形式在高低年級中的差別化運用、活動道具的利用率、評價的科學性和操作性上，都還有很多需要我們繼續思考和研究的問題。對方法的探尋是沒有止境的，對效率的追求是永無止境的，我們，一直走在大路上。

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