基于工作過程的核心課程建設探討

戴初

【摘 要】本文針對高職院校以工作過程為導向的核心課程建設，從課程建設的根本、課程建設的“軟實力”以及課程建設的“最終歸宿”三大主題，綜合課程設置、課時安排、教材選取、教師素質、學生管理、校企結合等方面，闡述了課程建設的難點及存在的問題，并提出相應的解決方法。

【關鍵詞】工作過程導向 課程建設 高職院校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0059-03

基于工作過程的課程設計方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀90年代提出的。工作過程導向的課程模式對提升學生的職業競爭力和增強學生對工作過程性知識的學習具有很大的優勢，由于工作過程導向課程模式的優點和職業教育的特殊性，工作過程導向的課程建設已經成為我國高職教育課程改革中的一種新的課程模式并得到了廣泛的應用。工作過程導向的課程建設的出發點和落腳點及實施的依據都是工作過程，這就使得以工作過程為導向的課程建設看似非常直觀，其實不然，因為工作過程僅僅是該課程模式的出發點和目標，其中的實施過程不僅僅涉及課程內容本身，而且在師資配置方面和軟硬件環境方面都需要進行相應的配套。

本文以作者在高職教育過程中遇到的問題為線索，圍繞課程建設的根本、課程建設的“軟實力”以及課程建設的“最終歸宿”三大主題展開論述，對課程設置、課時安排、教材選取、教師素質、學生管理、教學方法、校企合作等方面存在的問題進行了說明，提出了對應的解決辦法，整體結構如圖1所示。

一、工作過程為導向的核心課程建設的根本

在核心課程建設中，課程設置及教材選取是影響每位老師授課質量以及每位學生學習成效的直接因素。然而，目前很多高職院校課程設置缺乏創新，課程設置與社會發展境況不合拍，教材落后，沒有進行實時跟進，與社會實際脫節，不利于學生未來職業發展。因此，課程設置的合理性及創新性，教材選取的實用性與社會性對高職教育舉足輕重。

（一）課程設置的合理性。根據專業知識的由淺入深進行課程的先后排序，以及根據專業基礎知識的儲備過程進行基礎課程及專業分支的選取，是課程設置最基本的原則，其合理性直接影響到教學內容和教學體系的構建。然而，課程設置實施過程中，遇到很多問題：一是課程順序排列不合理，未按照基礎課程先學，專業課程后置的順序排列，導致學生在專業基礎薄弱的情況下，學習高階課程，收效甚微；二是專業種類與教育質量失衡，一些學校過度追求專業種類的豐富性，存在跨專業排課、課時被壓縮等現象。針對以上兩個問題，首先，高職類學生專業基礎知識必須掌握好，大一期間基礎課程應淺顯易懂，不過分追求理論難度。在理論基礎知識掌握的基礎上，專業基礎課程及專業核心課程更應注意前后課程的銜接，遵循由淺入深的原則。其次，適當增加實訓項目，鍛煉學生實踐能力，根據本人教學經驗，在實訓項目中高職類學生興趣濃厚，學習效果明顯，知識掌握牢固。同時，這也要求高職院校配置充足的實訓環境與實訓設備，保證實訓項目的正常進行。

（二）課時安排的合理性。對于教學課時，由專業特殊性確定專業總課時，總課時包括公共基礎課時、專業基礎課時、專業核心課時以及選修課時等。本文對以工作過程為導向的課時（以市場營銷專業人才培養為例）安排的分配見表1，通過調查研究得出圖2所示課時分配更適合高職院校學生的培養。

由圖2可看出，實踐課課時占據三年學時的一半以上，公共基礎課、專業基礎課及專業核心課呈平均分配趨勢。這是因為，高職院校的本身定位以及培養的目標學生所決定的，不同于高等教育四年的學習時間，高職學校只有三年時間，但高職學生掌握專業知識同時還要具備專業技能，因此實踐課程的“高比例”配置更能讓學生在實踐中學習，掌握技能與理論知識。高職院校學生在理論學識的基礎上更為強調專業的應用，需要大量的實踐課程做支撐，當然不同專業的要求不同，理論課時與實踐課時的安排也會有相應的調整。其中專業基礎課及專業核心課程不能一概而論，每個專業的知識儲備量以及專業實踐操作都不盡相同，應根據專業情況確定課時量，因此在課時安排上肯定存在一定差異。但是有些學校在三年的大專教學時間內限制了教學課時，同時卻只是盲目刪減課程，刪減的過程中又不注重課程的前后銜接以及專業課程的選取，導致學生前因不知后果，專業課時的短缺也使得學生只學到皮毛，“懵懂”完成三年學業。學生的學期課程安排應由專業教師及專家教授進行商討進而結合實際情況設置安排，而不是單純地從網上摘抄或所謂借鑒他人成果。經探討確定后的課程設置應由多家職業學院進行專家審核，相互探討，根據專業的具體發展情形，適當調整課程，對不合理部分進行修改，這不僅可以起到對職業學院的約束作用，也是規范課程設置的最好辦法。

（三）教材選取的實用性。教材是教學的根本，教師教學，學生學習都必須依托教材，但是目前市面上各專業核心課程教材種類繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至錯誤的書籍。各科授課教師在選取教材時應認真翻閱、仔細比較、選取精品。對于高職教育的教材選取應偏于簡單直接，高職學生大多為未能達到高中畢業資格的群體，對于這類學生基礎薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高職教材的實用性主要體現在基礎內容簡單明細，課程難度循序漸進，案例論證生動貼切，教材更新與時俱進。根據項目舉例穿插理論依據來進行編排教材的方法多為現在高職類教材所采用，但是其中也存在一定的問題，基礎理論的描述方法沒有改變，復雜度并沒有降低，學生理解及掌握起來并不輕松，而且還要在后基礎理論沒有接觸的情況下去完成前一個含有后續理論的項目，往往很難理解，教師講解也更具壓力，因此選取教材不能盲目跟風，以項目編排的教材馬首是瞻，而是應選取原理通俗，舉例恰當貼切的教材。這才能使學生更容易、更快速的掌握專業知識。

二、“軟實力”構筑核心課程建設

在工作導向為核心的課程建設中，其軟實力建設尤為復雜，也是課程建設好壞的決定因素，其中教師素質、教學方法、學生管理環環相扣，相互影響，相互促進。

（一）教師素質的針對性。對于高職教育的教師來說，應當具備優秀的專業技能，此類的專業技能不局限于書本知識，更應看重的是實踐能力，這是高職類教育的特殊性決定的。

1.教師的選擇與聘任。一是引進“雙師型”教師。對于高職院校，同時具備扎實理論基礎又要具備實踐操作的“雙師型”教師，更利于學生的學習與未來的職業發展；然而，“雙師型”教師都具備良好的專業技能，往往能在企業中獲得學校所不能企及的“報酬”，某些沒有教師情懷的行業翹楚一般也不會考慮教師職業。因此，高職院校應學習企業，應差異化招聘，提高薪資水平，吸引優秀的“雙師型”教師，將其優秀的教學模式進而輻射到學院乃至學校，造就良好的“雙師”教育環境。二是鼓勵年輕教師參與企業歷練。“雙師型”教師可遇而不可求，在這種情況下，聘用經驗豐富的專業技能型人，鼓勵年輕教師參與企業歷練不失為解決辦法之一。專業技能型人才項目經驗豐富，從他們那里學生能學到的不僅僅是書本上的東西，而且能在項目實踐中學到更多對工作有利的經驗，增加其在工作競爭中的優勢。更多的年輕教師經過企業鍛煉，在實踐中豐富個人的教學素材，了解各專業課程在各領域的應用及具體作用，從而在進行教學工作時更具針對性，教學內容也更具吸引力。三是引進工作經驗豐富的兼職教師。學校人才流動較為緩慢，大多是無企業實際工作經驗的教師。此時，招聘企業工作經驗豐富的兼職老師，從真正職場人的角度，給學生進行實踐課程教育，開闊學生的職場視野。很多企業都有給剛入職場的新人進行培訓的企業講師，如果能招聘到企業講師定期給學生進行實踐教學，讓學生了解職場的需要，進而改進自身知識點的不足。但兼職教師的可控性不強，學校應嚴格審查兼職教師的資質，在課程講授過程中加大對兼職老師的考核和監督。

2.教師評估及科研發展。一是規范教師考核機制。教師的評估機制一直為很多人所詬病，但是其中存在各種矛盾以及各種細節，其解決辦法確實不能一蹴而就。另外，教師的科研發展對于高職院校來講往往“不那么重要”，這對于教師的自我發展和與時俱進的要求格格不入，這其中存在的問題也亟待解決。目前，教師考核制度在每個學校都不一樣，很多時候都是走過場，這很容易導致教師教學懈怠，甚至很多教師以“資深”自居，認為一旦進入體制就一勞永逸了。對兼職教師則基本上不存在考核一說，而這些都會導致教師的懈怠，從而對教學質量產生直接影響。當然評價一名教師是否教得好的標準是多樣性的，不能由單一方面決定。除完善學校考核體制外，老師自身職業要求、相互之間的監督、學生的意見都是需要重視起來的部分。二是提升教師自身科研能力。教師除教學外，應具備一定的科研能力，既能鞏固本專業的技能掌握，同時也能帶領學生一起進行研發，鍛煉學生動手能力。這就要求教師具備相應能力和精力，目前高職類學校教學教師一般課程安排較多，據調查平均24課時/星期，這么高密度的教學安排必然導致教師沒有足夠的時間進行其他科研活動，根據本人經驗及咨詢大部分教師，課程安排平均12課時/星期的教師能有較為足夠的精力進行科研活動。通過表2對比可以看出，教師的課時安排為24課時每周時，需要額外時間來進行學生教學相關工作，每周12課時左右能有部分時間結余能進行良好的科研活動。雖然沒有相關法制規定教師上課時間，但是上課課時過多會在一定程度上降低教師的教學質量，加重教師負擔。高職院校的教師更應具備良好的動手實踐科研能力，同時良好的科研氛圍有利于學生學習，也是教學方法理論聯系實踐的最好體現。

（二）學生管理的特殊性。高職院校的學生群體不同于高等院校的學生，學生基礎知識掌握欠缺，但同時個性鮮明，不容易服從管理，專注力持續時間不夠，這都是影響老師上課以及學生管理有效性的直接因素。

高校的教管分離模式對于高職學生來說并不適用，高職學生的依賴性和服從管理的心態呈兩極分化態勢，這種情況下的學生對沒有朝夕相處的任課教師與事必躬親的輔導員心理上是有一定的區別對待的。輔導員往往對高職學生能起到很好的約束作用，但任課教師的諄諄教導往往效果不佳，無論是學業上還是生活上，都難以對學生產生實質性的影響，這也是課程建設中的一大難點，也是很多課程建設在實施過程中遇到的潛在問題。本文提出的這一點是本人在作為單獨任課教師以及任課教師兼輔導員崗位后學生的真實反映中得出的，兩種區別分別體現在后者所帶領的學生積極性以及專業技能方面有顯著提高。

目前，對高職類與高等教育類學生進行分類可分為科研型、應用型和實踐型，在管理和教育的方法上存在一定差異，甚至存在一定的矛盾，科研型學生往往具備更充分的條件去進行應用和實踐，而實踐型的高職類學生反而沒有足夠的資源去進行實踐操作。這其中存在的矛盾也凸顯了資源分配的不均以及導致高職類學生“學業不精”就業形勢嚴峻的原因。因此，對高職類學生的教學管理應提供更為高效、豐富的實踐條件和實踐環境。這需要政府、學校、社會多方面的協同幫助。

（三）教學方法的實用性。長時間以來，教學方法一直在不斷地進行創新，然而卻沒有實質性的改變。在法追求創新教學模式的同時，應更注重考量教學方法的實用性。

對于不同專業的課程甚至課程的不同章節都應該有不同的教學方法。實踐教學多為高職院校所采用，但有些學校忽略了實踐教學的時間節點選取，有些甚至大一或者大三上學期開始實踐，這類時間選取嚴重影響了學生專業知識學習，在沒有掌握好扎實的專業技能之前過早投入社會實踐中，很容易力不從心，甚至產生對本行業的厭倦感。社會實踐應在不影響學生專業技能學習以及掌握一定的基礎技能時進行，學生“工作”更為輕松，社會企業也更能接受。此外，不應盲目追求所謂的“科學”教學，完全交由“多媒體”去執行，板書方式的教學方法有其一定的優勢，需要根據實際情況進行選取。

教學方法的實用性主要體現在：教師應用是否得心應手，同樣的教學方法可能適應某些教師，但對于其他教師則可能無法應用自如；學生理解是否輕松自如，學生覺得教學內容“好玩簡單”的課程，大多數學生都能學好本課程；教學目的是否準確傳達，明確教學目的，不能以偏概全也不能以點代面。

當然，現在也有很多新興的教學模式如：微課、慕課等一系列的課程教學給了我們啟發，在推進教學方法改革時此類教學方法也可以借鑒到各專業及個學科中去。

三、工作過程為導向的核心課程建設的“可靠支撐”和“最終歸宿”

工作過程導向課程建設的最終目標是學生的職業發展，那么企業便是學生今后的直接服務對象，學校和企業之間的結合也一直是政府和專家學者極力推崇的。此類校企結合模式效果明顯但也存在一定的問題，企業合作一般偏向于名校王牌專業，對于一般學校或者非典型專業一般很難引進企業與之合作，所以，真正做到校企合作全面覆蓋還有很長的路。因此，高職院校在選取校企合作對象時應仔細考察，選取切實能幫助學生提高實踐技能的公司進行合作。此外，對于校企合作除了工作崗位上的互通，工作技能的傳授也可以納入合作范圍，可以定期邀請相關企業單位突出技能型人才為高職院校學生做專題演講，既可以增加學生對本專業的興趣，也能讓學生感受化知識為生產力的轉變過程，提升專業自豪感，提升對本專業本行業的興趣。

當然，也不能局限學生于自己專業，高職院校學生思維活躍，應鼓勵他們多參與到各行各業中去，找到適合自己的行業，學校教授的專業技能與知識除了能讓他們具備一技之長，更重要的是讓他們認識自己，找到自己的目標，在從未成年到成年的過渡期去走出迷茫的階段，給予正確的指引。

總之，工作過程導向的課程建設方法作為一種先進的課程建設方法，在職業教育人才培養方面具有相當大的優勢，當前中國高等職業教育需要好好利用這一方法。應積極探索適合中國國情的以工作過程為導向的課程建設方法，在實踐教學中不斷總結和改進，讓學生學得輕松、學得好、學以致用。

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【作者簡介】戴 初（1969— ），男，湖南婁底人，碩士研究生，廣西職業技術學院經貿系講師，經濟師，研究方向：市場營銷。

（責編 劉健華）