基于云平臺的初中生個性化學習活動設計

張桂榮

摘 要：大數據時代，特別是“互聯網+”的發展呼吁學校教育活動要“以促進學生發展為中心”，在教學活動中，尊重學生的差異性，根據學生的差異性，利用有效的資源、開設各種適合學生個性發展的學習活動，還學習的權利和自由于學生，營造自主性、多樣性和獨特性相結合的初中生個性化學習。引領學生全面發展基礎上的個性化發展。本文將探討如何利用云平臺開展初中生個性化學習活動的設計。

關鍵詞：個性化；云平臺；建構主義；反饋

一、前言

相信大家都聽過錢學森前輩的“世紀之問”——我們國家為什么培養不出杰出的優秀人才？這引起了很多教育專家、學者的深思。也更值得我們義務教育工作者認真的研究和反思。筆者通過查閱相關的研究和文獻資料發現，我國的教育，尤其是義務教育，盡管在近十年的新課程改革進程的不斷推進，有了一定的變化，對教學活動中的“個性化”關注也逐漸受到了重視，并取得了一些成果，但是仍有很多不盡人意的地方，主要表現在以下幾個方面：

首先，以教為主的傳統教育觀念根深蒂固。在應試教育制度下，老師們普遍習慣了在集體教育基礎上的個別指導和課后個性化學習，而在課堂上老師對于個性化的意識觀念和實際教學中的認可度較低。

其次，班級規模大，學生數量多。在平衡分班（隨機分班）的情況下，普遍都是一個班人數50人左右，為了照顧大多數的學生，過多關注學生的平均水平進行整體教學，自然會產生“吃不完”和“不吃不飽”的學生。即使有個別老師注意到了學生個性化，但是也局限在那些“吃不飽”的學生身上，也只有這小部分的學生才有機會獲得個性化學習的指導和資源，也就是注重所謂的“尖子生”而忽略的“大眾”的個性差異。

第三，課堂教學時間有限。即使是以學生“群體個性”為出發點組織教學，在45分鐘的課堂時間里，要兼顧每一個學生個性的發展，無論在時間上還是精力上都是難以實現的；

最后，個性化優質資源缺乏。盡管信息化網絡教與學的資源海量，但是對于學生學習活動中真正有針對性的，體現個性差異的優質資源十分短缺。

二、基于云平臺的個性化學習可行性分析

在迅速發展的現代信息化社會，利用信息化手段開展學習活動已經成為人們生活中十分重要的一個部分，人們已經利用數字終端設備實現了隨時、隨地獲取自己所需要的信息，而且隨著大數據的出現，信息搜索、推送功能的不斷完善，這些技術為實現網絡云平臺為手段的個性化“教”與“學”成為了可能。

1.云平臺是基于網絡環境下的多種應用的綜合體。

在網絡環境下，學習者可以通過PC、手機終端、PAD等移動設備，利用云平臺提供的服務，如知識的呈現、演示與學習，學習交流、學習評價，成果分享，過程跟蹤和管理等。可以輕易實現資料學習，并實現資料查詢、學習研究、心得分享和交流等活動，有利于學習資源的有效利用、有利于實施個性化學習。

2.共享資源的有效應用是網絡云平臺的突出優勢

基于云平臺環境下的個性化學習活動，借助網絡云平臺的技術的優勢，學習者不但可以實現學習資源信息的自主選擇、信息內容的多元化、學習指導的個性化，還可以為教師與學生、學生與學生、學生與自我的交互，營造出更好的促進學生健康、全面發展的和諧課堂環境，實現課堂教學的改革和創新。

3.大數據分析為學生個性化學習提供了保障

利用網絡云平臺、大數據的優勢條件，根據新課程標準“以促進學生發展為中心”“促進個性化發展”的指導精神，對學生發展過程中的個性特點和個性發展的需求進行詳細的調研，分析，并結合中學生不同學科的知識結構和能力目標，收集整合適合于學生個性化學習的優質資源。人機高交互性、跨時空等優勢為個性化學習提供了保障。

三、基于云平臺的個性化學習活動流程設計

通過教學實踐活動，借助網絡云平臺，利用開發設計的個性化學習資源，我們開展了一系列的基于網絡云平臺的個性化學習活動的實驗，從活動策略、活動模式、活動目標、活動任務的策劃等方面進行了改革和創新，并取得了良好的成效。具體的流程設計如下：

1.個性化學習的前提

要實現個性化學習中的知識診斷，需要對初中學科的課程標準、教材、資源以及教學目標達成程度進行嚴格分類梳理。

2.個性化學習的目標

通過設計適合不同學生的個性化學習資源和活動設計，在學習活動中讓具有學習困難的學生能夠找到自己在學習新課程過程中的困惑，并及時進行解惑和知識補救，最終達到課程標準對該教學目標的要求。

3.個性化學習的任務

學生課程標準和學生要達到的程度，根據自己的學習進度，根據不同的學生情況制定相應的學習任務單，每日完成新知識的個性化學習、知識診斷和補救。在一個階段或者一個學習單元結束后，需要完成該單元的個性化復習、知識診斷和補救。同時為最終實現網絡云平臺環境下的個性化學習打好基礎。

4.個性化學習流程設計

在進行交互式個性化學習的過程中遵循“預習—>測試—>復習—>測試—>診斷—> （補救） —>達標”的流程。

圖1個性化學習流程設計

學習準備——學生在學習活動中通過查看自己以前的學習記錄，包括錯題集，從學習記錄中可以清晰了解自身學習進度和知識掌握情況等，為新課學習做好準備。

新課學習——在這個階段，學生根據教師提供的學習任務單和相應的學習資源，學生可以采用自主探究、協作學習等形式對新課知識進行學習，完成后學生可以自由選擇進行“新知識點測試”或“單元綜合測試”。本環節，學生無論選擇何種模式進行測試，都最終完成新課內容的測試。

查漏補缺——在這個環節，根據新知識的測試結果，學生可以快速知道自身對新課知識的掌握程度，哪些知識點已經過關，哪些知識沒有掌握，并可以針對該知識點自由選擇相應的資源進行查漏補缺。

補救測試——學生完成學習補救后，為了檢測查漏補缺的效果，可以進行補救性的測試，如果補救性測試沒有過關可以重新返回“查漏補缺”階段繼續學習補救。如此反復，直到測試過關。學生也可以省略“補救學習環節”直接進入補救性測試。

學習達標——當學生當前測試達標后即可視為完成本次個性化學習。

參考文獻：

[1]李如密，劉玉靜.個性化教學的內涵及其特征[J].教育理論與實踐，2001.9.

[2]《新型教學模式的研究》謝幼如《電化教育研究》2000年 第1期.

[3] 影響個性化學習效果因素的調查分析[J]. 馬玉霞.甘肅廣播電視大學學報. 2011（01）.