微課在小學數學教學中的應用

張御霞

豐順縣留隍第二中心小學

作為素質教育的基礎學科，小學數學在教育教學之中的重要性不斷凸顯，新課改對教師又提出了新的要求與挑戰。面對全新的教育形式，小學數學教師應對自身的教學工作予以高度重視，力求通過對自身教學工作的不斷創新，為學生提供更加豐富的學習體驗，促進學生不斷成長。

一、小學數學教學的現狀

雖然新課改已經開展了多年，但目前，我國小學數學的教學仍存在著許多亟待解決的問題。一方面，小學生的持續注意力尚低，極易受到外界的干擾，導致課堂教學過程中，常遇到小學生注意力不集中、易走神等現象，使得數學教師的教學受到干擾；另一方面，小學數學的教學內容廣泛，而小學生的接受能力、理解能力、綜合能力不強，導致學生在學習過程中無法將不同領域的知識進行聯系，知識不能綜合運用觸類旁通。因此，無形之中擴大了學生的學習范圍，導致其對于知識的掌握能力偏低，使得教師的教學無法取得更高成效；另外，一些小學數學教師在進行教學的過程之中，忽視了對自身教學模式的革新，導致學生長期處于同一種教學模式之下，產生單調乏味的感覺，對學習數學失去興趣，因而影響課堂教學效果。

二、微課的概述

1. 微課的概念和來源

微課這一教學模式，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯在2008年首創的。隨著不斷地演變和完善，現如今應用于我國一線教育工作中的微課，是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映在課堂教學中，教師針對某個知識點或教學環節，開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

2. 微課的意義和作用

將微課運用于小學數學的課堂教學之中，能夠取得傳統課堂教學所達不到的效果，筆者特此將微課的意義和作用總結為以下兩點：其一，運用微課能夠幫助小學生對教師所講授的數學知識進行更深層次的理解，從而促使學生在不斷掌握新知識的過程中，補充和完善自身的數學知識結構，使自身的數學綜合能力得到不斷提高；其二，運用微課能夠有效地減輕教師的教學負擔，使教師能夠在學生進行微課學習時，掌握學生的學習動態，不斷調整自己的教學方法，使自身的教學模式與學生的學習更相適應，從而凸顯教師的教學工作成效。

三、微課引入小學數學教學的措施

1. 利用微課創設教學情境

行為注意教育心理學的創始人華生，曾提出“環境決定一切”的觀點，這一觀點雖然過度強調了環境對于人的影響作用，卻也有其可取之處——環境對于人的影響無處不在。由此可見，在教學過程中，小學數學教師要竭力為學生創設一個合適的學習環境，促使小學生能夠在恰當的學習環境之中獲得更佳的學習體驗。小學數學課堂，教師可以利用微課創設情境，促使小學生在微課的指引下，了解知識形成的過程，更直觀地理解教材，拓展知識的深度和廣度，獲取豐富的數學知識，促進數學素養的發展。例如，在教學“圓的面積”時，新課導入環節利用微課視頻播放圓與長方形之間的轉換視頻，使學生對新知識產生好奇心，營造了學生主動探究的學習環境，促進課堂教學效率的提高。

2. 利用微課輔助合作探究

認知學派教育心理學學者奧蘇貝爾，在自身的教育理論中提出了有意義學習，認為學生只有在有意義學習之中，才能夠獲得真真切切的進步和成長。有意義學習指的是學生將新學習的知識與以往學習知識相聯系、相作用的過程，簡單來說就是將新舊知識進行融合，促使學生形成更加完善的數學知識結構這一過程。在新知識的教學過程中，數學教師可以利用微課視頻對舊知識進行回顧，利用微課視頻直觀揭示新舊知識之間的聯系與區別，并通過引導學生自主探究、小組合作交流，促進舊知識向新知識遷移。例如，我們在對學生進行分數加減法的教學時，必然會涉及通分，此時，小學數學教師可以為學生播放曾經學習過的“約數與倍數”的微課教學視頻，促使學生將微課中的內容與課本教材中的內容相聯系，通過學習小組合作探究，掌握通分的方法，進而掌握分數加減法的知識，從而使課堂教學更加高效。

綜上所述，小學數學教師要及時掌握小學生的學習動態，要關注小學生的數學學習體驗，并通過自身的教學改革，構建更加活躍的課堂，營造更加豐富的體驗情境，培養學生對數學的興趣，促進學生數學素養的提高。

責任編輯 羅峰