中學數學教學中學困生形成的原因及對策

陀寧

（梧州市蒼海高級中學，廣西梧州，543199）

摘 要：在素質教育背景下，伴隨著九年義務教育的普及以及新課改的進一步推進，以學生為主導的教學已經得以普及。但是，由于每位學生都有屬于自己的個性，在學習態度、興趣、習慣、方法等因素中，導致學生在初中數學的學習過程中，不可避免的出現差異化，從而促使一批數學學困生出現。為了有效改善和提高學困生學習數學的方法與技巧，本文針對性的對初中數學學困生的成因展開深入的探析，以此來有針對性的提出相應的對策與建議，以此來提升學生數學學習興趣，積極改進數學教學方法。

關鍵詞：初中數學 教學 學困生 原因 對策

由于學生受到社會、家庭、學校等各方面因素的綜合影響，在初中數學教學中，學生數學成績的兩極分化，是數學教學中尤為顯著的現象。由此也出現了優等生和學困生兩個群體，很多學生也就成了教師口中所經常提到的學困生，即在學習方面會面對各種各樣困難的學生。因此，數學教師更應多關注數學學困生，找出其原因所在，對癥下藥，幫助學生克服學習數學的恐懼心理，消除學習數學的厭倦情緒，循序漸進地培養學生學習數學的興趣，改善和提高學困生學習數學的方法與技巧，從而達到數學教學的目的。

一、初中數學學困生的成因分析

（一）數學基礎薄弱以及教師的關心度不足

對于初中的數學學困生來說，一個很普遍的現象就是數學學習的基礎薄弱，因為初中的數學和小學的數學難度上會有很大的差別，因此如果學生在小學的基礎沒有打牢的話，也就直接導致了其在初中的學習上的困難，而且學習基礎的薄弱勢必也導致了其不能掌握行之有效的數學學習方法，所以雖然其本身可能會花費很多的時間和精力到數學的學科學習上去，但是實際所收到的效果并不會很明顯。再加上教師的關心程度不足，很多教師對于在數學學習上有困難的學生，并不能做到去重點輔導和支持鼓勵，而只是一味地諷刺和打擊，這就讓學生的自信心受挫，也就根本不會再有努力學習和探索的動力了。

（二）家庭教育偏失

家庭教育是學生成長道路上最為關鍵性的教育。一部分家長對孩子寄予很高的期望，造成孩子們的壓力、負擔過重。在這種家庭教育環境下，孩子進入青春期容易產生較強的逆反心理，會和家長對著干，以致于家長很難與孩子進行溝通和交流。再就是另一部分家長對孩子過分寵溺，疏于教育孩子，造成孩子學習態度不端正，學習上出現“懶”“散”“慢”“混”等問題。

（三）教學方法不當

在數學教學中，教師引導是關鍵，也是學生學好數學的關鍵。有些教師，依然采用傳統的說教教學模式，只是一味地照本宣科，教學方法呆板、單一，促使本來就對枯燥乏味的數學沒興趣的學生失去學習的興趣和積極性，從而成為數學學困生。此外，還有有的教師注重題海戰術，只是習慣性地讓學生多做題，導致學生在題海中精疲力竭，忽視了對所學內容的鞏固和復習，致使學生只是為了做題而做題，并沒有真正地理解所學內容和解題方法。有的教師只是一味地進行課堂講解，不考慮不同學生不同的數學基礎，使數學基礎差的學生在學習數學中困難重重。基于上述種種原因，很多數學基礎差的學生就成為了數學學困生。

二、數學學困生轉化的策略

（一）提升學生數學學習興趣

興趣是最好的教師，自信心是一個人成功與否的關鍵，因此如果要實現數學學困生的轉化，首先最重要的就是培養其數學學習的興趣，樹立學習的自信心。首先，教師要積極地鼓勵、表揚學生，使學生找到學習的自信心。教師要用積極的態度、真誠的微笑縮短與學生之間的距離，對其動之以情，曉之以理，分析他們學數學的狀況，找出成績差的原因。由此讓學生積極地對待數學學習，端正學習態度。其次，教師要給學困生樹立“小目標”，并制定出符合他們數學學習基礎的計劃，使學生通過自己的努力獨立完成從簡單到復雜的數學題型，完成小小的目標，使他們感受到成功的喜悅和對自我的肯定。長此以往，學困生學習數學的積極性和有效性就能有效提高。

（二）教師與家長形成合力

義務素質教育就是指在家長與教師的共同配合下對孩子進行的教育，教師應該與家長積極溝通，密切配合與聯系，了解學生的學習情況和心理變化，從而更好地教育孩子。首先，家庭教育方法的不當是造成學困生的主要原因，要使學生擺脫學困生之名，家長就必須要充分認識到自己在孩子教育中的不足之處。同時，家長要正確引導孩子面對學習中的困難和缺點。其次，學校要與家長積極溝通，相互配合，及時發現學生情感、思想上的變化，并尋求解決問題的適當方法，讓孩子學會正視自己的缺點和存在的問題，給孩子更多的理解、支持和關懷，使學生覺得自己還有價值，慢慢培養孩子良好的學習習慣和生活習慣，找回學習的自信心、積極性和主動性。最后，家長也要多加關心孩子的生活和學習情況，多鼓勵、表揚孩子，與孩子建立良好的朋友關系，了解孩子心理和生理上的需求。

（三）積極改進數學教學方法

教師作為學生學習數學的引導者，要積極改進教學方法，掌握轉化學困生的技巧。可以從兩方面進行輔導教學。教師層面，教師應該主動的觀察學生在學習中所遇到的困境，并有針對性的加以輔導，幫助學生克服自身的困境，突破自身學習的瓶頸，這就需要教師長期觀察和總結，并正確的認識到學生的問題所在，這種針對性的輔導是最直接的，但是教師在輔導的過程中，也要注重將特定的方法傳授給學生，并鼓勵其自主的去學習和探索。另一方面，來自于同學的互助，教師可以組織學習興趣小組，并在小組成員的設置上注重層次，讓其他的學生帶動學困生的發展，同時加強學生之間的交流，因為學生自身才是最了解其需求的，所有通過學習興趣小組，可以讓好的方法在學生之間傳遞，同時也能方便學困生去吸收各家之所長，并針對自身的情況，加以發展，促進自身學習成績的進步。此外，在教學中，注重課前預習環節，加強基本能力訓練，要構建完整的知識鏈，注重學生對學習知識結構的認識和掌握，讓學生更全面、系統、完整地學習數學知識。

三、結語

綜上所述，學習是一個循序漸進的過程，數學教師更要及時地關注學困生的心理及思想上的變化，注重學困生學習習慣和主動性的培養，充分發揮學生學習的獨立性、自主性和自信心。

參考文獻

[1]李景彪.學困生的表現及轉化對策[J].西部素質教育，2017，（01）：174.

[2]王永福.中學數學學困生的教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（11）：111.