有效指導學生選擇學習資源的實踐研究

梁理明

【摘要】獲取學習資源的途徑多種多樣。在語文學習過程中，教師要從教材、網絡、圖書館和實踐中，有目的、有步驟地正確引導學生選擇和積累利于語文學習的資源，提升語文素養和自主學習能力。

【關鍵詞】小學語文；學習資源；選擇；研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學習資源泛指一切有助于學習的資源，包括信息、資料、人員、設備、技術等。美國教育與傳播學會從教育理論、教育技術和資源建設的角度將學習資源分為“設計的資源”和“利用的資源”，認為學習資源是支持學習的資源，包括教學材料、支持系統、學習環境，甚至是能幫助個人有效學習和操作的任何因素。這一定義被廣泛認可。在小學語文學習中，傳統的學習資源主要包括教師、教學輔助設備、教材以及相配套的參考資料、圖書館等，隨著信息技術的發展，學習資源也相應得到了更大的拓展，興起網絡教育社區、教育博客、校園網、微課、慕課等平臺，學習資源通過網絡共享增加了獲取渠道。

一、學習資源對自主學習能力的推動作用

對于小學生而言，學習資源又可以分為課堂學習資源和課外學習資源。課堂學習資源由學校主導，是學生學習的主要資源，以傳統學習資源為主；課外學習資源是課堂學習資源的重要補充，對學生提升學習能力和綜合學習素質有著不可忽視的作用，有利于教學相長。尤其在新課程改革后，培養學生自主學習、探究學習和合作學習的能力被強調，利用課外學習資源來對課堂學習進行補充擴展，得到更積極的響應。培養學生的自主學習能力，能夠促進學生自主發現問題、思考問題和解決問題的能力，對學生的全面發展有著重要意義。在課堂學習中，教材被視為學習內容中的權威，大多數的學習資源和學習活動都是圍繞教材內容開展解釋、說明和補充，學生以學教材為主的方式一定程度上制約了學生的自主學習能力。而且受限于時間、地點和學生學習水平的不同，課堂學習資源的設計和設置以適應大眾學生為主。課堂之外的學習資源，不論是知識的廣度還是深度，都是課堂學習資源所不能比擬的，合理選擇恰當的學習資源，也能有助于學生的個性化發展，開發學生的多方面學習潛能。

從學生的長遠發展來看，教師只注重向學生傳遞知識的方式不利于學生構建知識框架，內化為學習能力，而教師通過指導學生選擇合適的學習資源，使學生能夠有目的地制訂學習計劃，并在課余中嚴格執行，合理利用各種學習資源充實自我，其效果將毫不遜色于課堂學習的效果。從另一角度來看，課外學習資源的學習利用對課內學習的補充表現在相應的擴展課堂內無法全面呈現的學習內容。因而，教師指導學生選擇合適的學習資源，是幫助學生提高自我學習能力，推動學生全面發展的一個有效途徑。本文圍繞課前、課中、課后對課堂學習中課外學習資源的需求和輔助作用討論如何指導學生有效選擇學習資源。

二、圍繞教材選擇學習資源

即使課外學習資源再豐富，課堂學習資源，尤其是教材，是學生無法選擇的，并且教材收錄的課文以及教學內容的設置，都經過相關語文教育專家的精心挑選和編排，具有科學性，符合小學生的學習習慣、接受程度以及學習能力的增長規律，所以教材仍是學生的重點學習資源。但也由于教材的篇幅限制，不可避免地產生一定局限性。對此，學生可以在教師指導下圍繞教材選擇相應的學習資源來加深對教材知識的學習。圍繞教材的課外閱讀應該確立起“超文本”的理念和“大閱讀”的策略，讓學生不只單純學習教材內容，還能以教材為中心，擴大視角，向各個角度輻射開來，尋找與教材相關的課外學習資源作為輔助學習資源。

引導學生尋找與教材相通的學習資源，一般要根據教材中課文的學習目標和重點、難點來展開。學習目標要求學生掌握課文寫作或賞析方式的，可以讓學生課外閱讀此類寫法特點的文章多接受熏陶，或者多嘗試賞析其文本；學習重點是讓學生體會人物品質的，可以讓學生閱讀其他描寫人物類的讀物，培養道德品質；學生學習某些課文確實存在學習難點的，則可以讓學生針對難點重點閱讀也存在此類難點的作品，通過積累和加深知識點的印象來消除學習難點。

具體來說，可以利用課文引導學生深入閱讀，從全局上把握課文的情感主線。例如學習《少年閏土》，文中描寫較多的是“我”回憶故鄉的閏土，而本課的教學重點包括通過課文描寫體會閏土的人物特點，體會到“我”感情的變化，認識本文作者魯迅及其文學概況。后兩個教學重點難以從一篇課文中獲得，因為《少年閏土》是小說《故鄉》中的一段節選，節選部分表現的中心思想與《故鄉》的主題存在一定差別，而且魯迅作為現代著名的文學家，其文學作品眾多，作品有近一千萬字，而且內涵豐富而深刻，僅僅通過一篇刻畫人物的節選是無法達到教學重點要求的。需要教師向學生推薦至少閱讀小說《故鄉》的全文，進而閱讀其小說集如《吶喊》《彷徨》和《故事新編》，學生才能從這些文字中讀懂作者刻畫的人物是為了反映農民在封建政權壓迫剝削和毒害下的生活和麻木的精神狀態，哀嘆中國農村半殖民地半封建的衰敗，同時，也認識到魯迅作為一個無產階級作家，其文筆的鋒利和文采的極富戰斗性。

三、圍繞網絡選擇學習資源

隨著網絡資源的獲得性越來越便捷，加上上網年齡越來越低齡化，小學生通過網絡獲取學習資源已經變得越來越容易，教師應該指導學生合理利用網絡資源，通過網絡促進語文學習能力的提升。

網絡上擁有海量的學習資源，這既豐富了對學習資源的選擇性，也給還未形成成熟辨別能力的小學生選擇什么樣的學習資源帶來一定阻礙，所以教師在指導學生從網絡中獲取學習資源時，一定要具備辨別學習資源的能力。教師要先讓學生明確接觸網絡的目的，即帶著問題去查找學習資源，從而避免被網絡上五花八門的信息分散注意力；其次，要對查到的所有相關資源進行分類整理，對所有資源組合成的知識框架做到心中有數；最后，從這些資源中獲取解決問題的關鍵信息，并內化為自己的知識儲備。在這一過程中，教師要強調查找到的學習資源一定要與所用教材配套，但卻不是對教材內容的生搬硬套或是給出習題答案的資源，而是基于教材的知識擴展，這樣才能有助于循序漸進地建構起知識體系。同時可以收藏獲取有用知識較多、質量較好的網站或論壇，當遇到與教材相關的問題時，優先在這些地方查找解決思路，從而節省更多的時間。例如在教授《雪頓節上看賽牛》這一課文時，課文的目的是讓學生感受藏族過雪頓節時濃郁的民族風情和民族文化，引起學生探究傳統文化的興趣。由于學生并未體驗過藏族雪頓節時的活動，教師就可以讓學生通過網絡搜集如今不同地域過年的風俗和特色，并總結不同風俗的演變與傳承，從中認識更多的傳統文化變遷，培養民族自豪感，增強民族凝聚力。

培養學生利用網絡尋找學習資源的良好習慣后，教師可以讓學生多關注社會熱點問題，提出與語文學習相關的問題，再利用網絡來解決問題，將網絡變成為學生學習的素材庫，拓寬見識，為學習積累素材。比如網絡上對傳承民族傳統文化的討論，學生可以多看看不同觀點，將理性觀點為我所用，從中培養起理性看待問題的思維。

四、圍繞圖書館選擇資源

通過網絡獲取的學習資源一般都停留在淺層次，圖書館里經過歷史考驗的名著和學者嚴謹篩選的讀物，具備更深層次的知識內容，學生要想獲得更專業更系統的知識，圖書還是最主要的途徑，而圖書館包含了品種豐富的圖書，是小學生學習最好的資源庫。圖書館有校園圖書館、社區圖書館、市區圖書館等，教師應該有針對性地指導學生在圖書館中合理利用圖書和期刊資源，以積極有效的對策，指引學生的閱讀理性化、有序化，提高學習效率。

古語有云“不動筆墨不讀書”，教師要培養起學生閱讀時做讀書筆記的習慣。做閱讀筆記，記下閱讀過程中覺得寫得不錯的詞組、俗語、句子、片段等，以及自己認為寫得好的原因，讓學生學會鑒賞文字，甚至將這些摘抄內容再抄到小卡片中，以在零碎的空余時間拿出來欣賞、背誦，由此增加知識積累，使閱讀質量得到提升。教師可以通過舉辦專題讀書會的形式檢查學生的閱讀情況，例如學習課文《圓明園的毀滅》之后，教師讓學生課后深入圖書館中查找與圓明園相關的史料記載和近現代關于圓明園的描寫。學生在閱讀中做下的閱讀筆記可能包括對園內建筑的細致描寫、園林景觀的情景描寫、圓明園被毀的場面描寫、后人對圓明園被毀的憤怒和惋惜的描寫，等等。學生對這些文字的記錄豐富了今后對景狀物和情感表達類作文的寫作用詞用句，在閱讀思考和讀書會與同學交流的過程中，又體會到中華民族文化的博大精深，并加深對民族自尊心的培養。

五、在社會實踐中獲取學習資源

“實踐出真知”，學生在社會實踐中獲得的知識能夠更深刻、更有意義，可以說，社會實踐也是學生從中學習獲得知識的資源庫。在實踐中獲得良好的學習體驗，離不開教師的有效指導，才能避免學生因盲目實踐而獲取不到有用的知識。教師可以有目的、有主題地組織學生走進社會，例如調查社會規范用字的情況，讓學生根據店名、廣告、宣傳欄等有文字的地方，進行實地調查內容中的規范用字情況，制作調查報告，使學生在學語文、用語文中增強對語言文字規范使用的意識。此外，要鼓勵學生在參觀博物館、科技館、古跡等場所時，認真欣賞和體會這些場所具有的文化內涵以及教育意義，參觀完后及時寫下觀后感，形成自己今后的寫作素材來源。

參考文獻

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