小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

李欣珈

【摘要】小學(xué)語文的教學(xué)一方面是讓學(xué)生掌握更多的知識，另一方面是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使教學(xué)達(dá)到“教”是為了“不教”的目的，因此本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文閱讀；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在知識和信息量不斷增長的社會形勢下，一個人的學(xué)習(xí)僅僅靠努力是不夠的，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，這樣才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。新課改要求要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過各種教學(xué)方法在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，讓學(xué)生通過交流和討論，在閱讀中學(xué)會獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能

力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)最理想的效果。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行一定的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸具有自主學(xué)習(xí)的能力。

一、滲透領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的掌握不是一蹴而就的事情，是經(jīng)過長期積累或慢慢摸索而總結(jié)出來的。但小學(xué)生的閱讀量畢竟很有限，把學(xué)習(xí)方法硬塞給小學(xué)生，讓他們背下來不是很恰當(dāng)，由于小學(xué)生的個性特點(diǎn)，讓小學(xué)生自己在閱讀中摸索更不恰當(dāng)。對于小學(xué)生而言，要讓其掌握學(xué)習(xí)方法，教師要抓住教材的特點(diǎn)， 利用課堂上的有利時機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)方法通過活潑生動的學(xué)習(xí)過程滲透給學(xué)生，把教材變成學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，通過師生共同探索，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法。

二、通過實踐總結(jié)學(xué)習(xí)方法

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程，從實踐中總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律，方便在今后的學(xué)習(xí)中把這些規(guī)律運(yùn)用到對于新知識的學(xué)習(xí)中。比如在教《書的故事》時，讓學(xué)生自己閱讀課文，體會青年人從“漫不經(jīng)心”到“認(rèn)真地看起來”兩種態(tài)度的變化，學(xué)生會說青年人對魯迅先生的書特別喜歡，教師要肯定學(xué)生的領(lǐng)悟，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，通過特殊的歷史背景體現(xiàn)青年渴望進(jìn)步的思想。教師的引導(dǎo)作用到此并沒有結(jié)束，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程，從中尋找到閱讀的規(guī)律，即體會人物的思想感情。首先是人物態(tài)度上的變化，其次要注意當(dāng)時的歷史背景。學(xué)生要達(dá)到舉一反三的能力與教師的指導(dǎo)是分不開的，所以，學(xué)法指導(dǎo)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在學(xué)生主動思考積極探索的過程中，教師要及時給予正確指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由讀到講到悟再到找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生寶貴的財富。

三、制造遷移機(jī)會， 加強(qiáng)運(yùn)用學(xué)法

學(xué)習(xí)方法的掌握對于學(xué)生而言，是需要一個過程的，要先領(lǐng)悟再漸漸吸收。所以，當(dāng)學(xué)生剛剛掌握學(xué)習(xí)方法時，教師需要制造遷移的機(jī)會，使學(xué)生把掌握的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到相類似的新知識中， 使學(xué)生在實踐練習(xí)中深刻領(lǐng)悟閱讀方法的真正意義。在教學(xué)中，教師可以通過多方面、從多個角度，分多個層次為學(xué)生制造遷移的學(xué)習(xí)機(jī)會。比如學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文、與生活相結(jié)合的方法理解了生詞的含義，那么在以后的語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些解詞方法運(yùn)用到新知識的學(xué)習(xí)中，去理解新知識中的生詞。再如段落間的學(xué)習(xí)遷移，這種方法可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)寓言、童話、散文中，因為這些課文的情節(jié)或段落經(jīng)常在結(jié)構(gòu)上相同或相似，在教學(xué)中，教師可以用一段為例指導(dǎo)學(xué)生用相同的方法學(xué)習(xí)后面的段落。如《精彩的馬戲》一課，教師可以以“猴子爬竿”這段為例，概括這段的寫作順序，即節(jié)目—表演—觀眾反應(yīng)，然后讓學(xué)生自己概括“熊踩木球”和“山羊走鋼絲”的段落寫作順序。此外還有篇與篇的學(xué)習(xí)遷移，即文章在結(jié)構(gòu)和思路上比較類似。教師的指導(dǎo)作用不是完全放開，也不能完全幫扶，而是“指”和“引”的作用，讓學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)律，學(xué)到方法，對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而在自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)運(yùn)用所掌握的學(xué)習(xí)方法，從而使閱讀能力得到提高。

四、綜合培養(yǎng)和運(yùn)用，使學(xué)法指導(dǎo)見成效

要想讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，單憑幾種學(xué)習(xí)方法的掌握是不夠的，而是要讓學(xué)生積累一定量的學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)行整合內(nèi)化，讓其成為較為完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。所以，教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生對課文段落劃分產(chǎn)生不同意見時，教師要讓學(xué)生進(jìn)行討論，打開各自的思路，說出各自的想法， 使學(xué)生通過自主思考領(lǐng)悟并運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。要使學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略，還要引導(dǎo)學(xué)生把掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合性的運(yùn)用。如教《書的故事》一課時，學(xué)習(xí)第一段時可運(yùn)用“掌握時代背景”學(xué)法，學(xué)習(xí)后面內(nèi)容時可運(yùn)用“人物態(tài)度的變化”體會人物的思想感情。學(xué)法指導(dǎo)的效果會受到很多因素的制約，所以，一邊進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，一邊還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另外還要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造能力、克服困難的能力，這樣才能使學(xué)法指導(dǎo)得到有利保證，取得理想的成效。

五、結(jié)語

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中， 教師要不斷探索，利用各種途徑尋找學(xué)法指導(dǎo)的有效性，并把學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)同時開展，讓學(xué)生逐漸掌握獲取知識的本領(lǐng)，最終達(dá)到“不用教”的理想效果。

參考文獻(xiàn)

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