中職學(xué)生語文寫作水平的提升策略

劉忠美

【摘要】中職學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)屬于中職語文教學(xué)中的重要一環(huán)，同時也直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)進入社會后工作和生活的方方面面。但現(xiàn)階段從整體情況來看，中職學(xué)生的語文寫作水平還有待提升，基于此我們必須要真正認識和理解中職語文寫作教學(xué)的定位，根據(jù)中職學(xué)生的實際情況來探討提升其語文寫作水平的有效策略。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；語文寫作；提升策略

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

寫作能力可以說是中職學(xué)生在人際交流以及進入社會工作交往中必須要具備的一種基本能力。然而中職學(xué)生自身實際情況相對于一般的高中生而言存在較大的劣勢，中職學(xué)生語文整體素養(yǎng)不高，在日常語文寫作練習(xí)過程中往往表現(xiàn)出言不達意、無從下筆或者畏懼寫作等問題。所以，怎樣有效優(yōu)化中職語文寫作教學(xué)，促進學(xué)生寫作能力的提升，是我們必須要深入探討的問題。

一、中職語文寫作教學(xué)的定位

對中職語文教學(xué)目標(biāo)來說，在教學(xué)大綱中明確要求應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握必需的語文基礎(chǔ)知識，了解日常生活以及崗位職業(yè)所要求的語文閱讀能力、寫作能力以及交際能力，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在中職語文教學(xué)大綱中還提到，對于教材的處理必須要強調(diào)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)以及語文實際練習(xí)的有機結(jié)合，盡可能地讓學(xué)生閱讀、寫作、口語表達等方面的能力獲得同步發(fā)展。但是我們從具體的教學(xué)實踐能夠看到，一般中職語文教師在一個單元課程結(jié)束后才讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，這樣的教學(xué)安排還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)框架，明顯不符合教育發(fā)展的要求。所以，中職語文教師必須要正確處理好語文閱讀、寫作以及口語訓(xùn)練之間的關(guān)系，同時將其落實到課堂教學(xué)中來，把寫作教學(xué)和口語訓(xùn)練聯(lián)系起來，從而促進中職學(xué)生寫作水平的提升。

二、中職學(xué)生語文寫作水平的提升策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平相對于普通高中學(xué)生來說要落后一些，同時因為中職學(xué)校的課程安排，在實際的學(xué)習(xí)中他們往往把重點放到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，而對文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不是非常關(guān)注。所以，我們在課堂教學(xué)中必須要強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，例如對名篇名著的學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，靈活應(yīng)用教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生興趣。語文課堂教學(xué)始終都不能脫離聽、說、讀、寫四方面的內(nèi)容，會寫的基礎(chǔ)在于學(xué)生能夠會聽、會說、愛讀，為了調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，我們應(yīng)當(dāng)合組織一些課堂游戲活動，比如課前朗讀、故事會等。每天可以在上課時利用5—10分鐘的時間讓學(xué)生自己選擇喜歡的文章進行朗讀，或者給同學(xué)們講一講自己閱讀時看到的故事，這樣不但可以訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力，同時還能夠培養(yǎng)他們的口語交際能力，這些都有助于其寫作能力的提升。或者我們可以組織進行手抄報活動，其內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己寫的文章，文體不限，讓學(xué)生能夠自由創(chuàng)作。這些活動可以讓學(xué)生積累更加豐富的詞匯量，促進學(xué)生文學(xué)鑒賞水平的提升。

（二）營造良好的教學(xué)情境

中職語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變過去的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在模擬情境下主動參與各種訓(xùn)練活動，從而促進其寫作水平的提升。比如說對中職學(xué)生未來會使用的應(yīng)聘書以及求職信的寫作，當(dāng)學(xué)生了解基本格式后，能夠讓學(xué)生分角色扮演招聘與應(yīng)聘雙方，借助于模擬場景來設(shè)置一些求職障礙，讓學(xué)生可以了解應(yīng)聘書和求職信中需要擁有的基本要素，掌握用人單位對招聘人員的要求。或者可以組織學(xué)生直接到當(dāng)?shù)氐膭趧?wù)市場，讓他們感受真實的求職環(huán)境。又例如說針對外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生可模擬買賣雙方，讓其在企業(yè)購銷模擬流程中了解購銷合同、招標(biāo)合同以及協(xié)議書等；對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，要求學(xué)生分別扮演旅游公司管理人員、策劃經(jīng)理、業(yè)務(wù)人員以及導(dǎo)游、游客等角色，借助于具體景點推薦工作讓他們了解旅游項目策劃方案、導(dǎo)游詞等文種。這類真實的情境活動不但可以讓課堂氛圍更加活躍，同時還可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，在實踐活動中提高學(xué)生的寫作水平。

（三）改變作文評改方式

著名教育家葉圣陶先生曾說：“如果能夠強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自己進行作文評改的能力，教師僅僅是從旁進行指導(dǎo)，該如何改讓學(xué)生自己思考決定，這樣學(xué)生就處于主動地位了，這也是使學(xué)生終身受益的。”過去的語文作文批改常常是教師進行，當(dāng)學(xué)生拿到自己的作文后常常只看分數(shù)，完全忽略了教師的評語，自己文章中哪里有錯誤，哪里寫得好都不是很了解。我們要轉(zhuǎn)變這一情況，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠進一步發(fā)揮主體地位，讓學(xué)生積極參與到評改過程中來，可選擇學(xué)生相互批改或者集體批改的辦法，讓學(xué)生在進行作文批改時首先通篇讀一遍，查看文章是否符合主題要求，之后再慢慢地細讀，找出其中不通順的語句或者使用不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯別字等，用各種符號標(biāo)出來，最后寫上自己對文章的評語。在作文批改過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對調(diào)批改，當(dāng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生批改到好的作文時能夠受到啟發(fā)，得以提升；基礎(chǔ)好的學(xué)生改到問題較多的作文，也能夠從中吸取教訓(xùn)。

三、結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并非是在短時間內(nèi)就能夠得以實現(xiàn)的，它屬于一個長期性的工作，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識到語文寫作是貫穿其一生的。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)將學(xué)生語文寫作水平的培養(yǎng)當(dāng)成是語文教學(xué)中的重點，積極探索科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫作參與積極性，促進中職語文寫作教學(xué)效率提高，以促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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