中職學生語文寫作水平的提升策略

劉忠美

【摘要】中職學生語文寫作能力的培養(yǎng)屬于中職語文教學中的重要一環(huán)，同時也直接關系到學生畢業(yè)進入社會后工作和生活的方方面面。但現(xiàn)階段從整體情況來看，中職學生的語文寫作水平還有待提升，基于此我們必須要真正認識和理解中職語文寫作教學的定位，根據(jù)中職學生的實際情況來探討提升其語文寫作水平的有效策略。

【關鍵詞】中職學生；語文寫作；提升策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

寫作能力可以說是中職學生在人際交流以及進入社會工作交往中必須要具備的一種基本能力。然而中職學生自身實際情況相對于一般的高中生而言存在較大的劣勢，中職學生語文整體素養(yǎng)不高，在日常語文寫作練習過程中往往表現(xiàn)出言不達意、無從下筆或者畏懼寫作等問題。所以，怎樣有效優(yōu)化中職語文寫作教學，促進學生寫作能力的提升，是我們必須要深入探討的問題。

一、中職語文寫作教學的定位

對中職語文教學目標來說，在教學大綱中明確要求應當指導學生掌握必需的語文基礎知識，了解日常生活以及崗位職業(yè)所要求的語文閱讀能力、寫作能力以及交際能力，讓學生具備基礎的語文學習方法，引導他們養(yǎng)成正確的學習習慣。另外，在中職語文教學大綱中還提到，對于教材的處理必須要強調語文基礎知識教學以及語文實際練習的有機結合，盡可能地讓學生閱讀、寫作、口語表達等方面的能力獲得同步發(fā)展。但是我們從具體的教學實踐能夠看到，一般中職語文教師在一個單元課程結束后才讓學生進行寫作練習，這樣的教學安排還沒有轉變傳統(tǒng)的教學框架，明顯不符合教育發(fā)展的要求。所以，中職語文教師必須要正確處理好語文閱讀、寫作以及口語訓練之間的關系，同時將其落實到課堂教學中來，把寫作教學和口語訓練聯(lián)系起來，從而促進中職學生寫作水平的提升。

二、中職學生語文寫作水平的提升策略

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

中職學生的基礎文化水平相對于普通高中學生來說要落后一些，同時因為中職學校的課程安排，在實際的學習中他們往往把重點放到專業(yè)技能的學習上，而對文化基礎課程學習不是非常關注。所以，我們在課堂教學中必須要強調對學生學習興趣的調動，例如對名篇名著的學習來激發(fā)學生的文學興趣，轉變教學方法，靈活應用教學手段來調動學生興趣。語文課堂教學始終都不能脫離聽、說、讀、寫四方面的內容，會寫的基礎在于學生能夠會聽、會說、愛讀，為了調動學生的寫作積極性，我們應當合組織一些課堂游戲活動，比如課前朗讀、故事會等。每天可以在上課時利用5—10分鐘的時間讓學生自己選擇喜歡的文章進行朗讀，或者給同學們講一講自己閱讀時看到的故事，這樣不但可以訓練學生的聽覺能力，同時還能夠培養(yǎng)他們的口語交際能力，這些都有助于其寫作能力的提升。或者我們可以組織進行手抄報活動，其內容選擇應當是學生自己寫的文章，文體不限，讓學生能夠自由創(chuàng)作。這些活動可以讓學生積累更加豐富的詞匯量，促進學生文學鑒賞水平的提升。

（二）營造良好的教學情境

中職語文寫作教學中應用情境教學策略，轉變過去的課堂教學模式，讓學生可以在模擬情境下主動參與各種訓練活動，從而促進其寫作水平的提升。比如說對中職學生未來會使用的應聘書以及求職信的寫作，當學生了解基本格式后，能夠讓學生分角色扮演招聘與應聘雙方，借助于模擬場景來設置一些求職障礙，讓學生可以了解應聘書和求職信中需要擁有的基本要素，掌握用人單位對招聘人員的要求。或者可以組織學生直接到當?shù)氐膭趧帐袌觯屗麄兏惺苷鎸嵉那舐毉h(huán)境。又例如說針對外貿專業(yè)的學生可模擬買賣雙方，讓其在企業(yè)購銷模擬流程中了解購銷合同、招標合同以及協(xié)議書等；對于旅游專業(yè)的學生來說，要求學生分別扮演旅游公司管理人員、策劃經(jīng)理、業(yè)務人員以及導游、游客等角色，借助于具體景點推薦工作讓他們了解旅游項目策劃方案、導游詞等文種。這類真實的情境活動不但可以讓課堂氛圍更加活躍，同時還可以促進學生學習主動性的提升，在實踐活動中提高學生的寫作水平。

（三）改變作文評改方式

著名教育家葉圣陶先生曾說：“如果能夠強調培養(yǎng)學生自己進行作文評改的能力，教師僅僅是從旁進行指導，該如何改讓學生自己思考決定，這樣學生就處于主動地位了，這也是使學生終身受益的。”過去的語文作文批改常常是教師進行，當學生拿到自己的作文后常常只看分數(shù)，完全忽略了教師的評語，自己文章中哪里有錯誤，哪里寫得好都不是很了解。我們要轉變這一情況，應當讓學生能夠進一步發(fā)揮主體地位，讓學生積極參與到評改過程中來，可選擇學生相互批改或者集體批改的辦法，讓學生在進行作文批改時首先通篇讀一遍，查看文章是否符合主題要求，之后再慢慢地細讀，找出其中不通順的語句或者使用不恰當?shù)脑~語、錯別字等，用各種符號標出來，最后寫上自己對文章的評語。在作文批改過程中，基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改，當基礎薄弱的學生批改到好的作文時能夠受到啟發(fā)，得以提升；基礎好的學生改到問題較多的作文，也能夠從中吸取教訓。

三、結語

綜上所述，中職學生寫作能力的培養(yǎng)并非是在短時間內就能夠得以實現(xiàn)的，它屬于一個長期性的工作，也應當讓學生認識到語文寫作是貫穿其一生的。作為教師，我們應當將學生語文寫作水平的培養(yǎng)當成是語文教學中的重點，積極探索科學的教學手段，激發(fā)學生的寫作參與積極性，促進中職語文寫作教學效率提高，以促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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