淺談中職學生思想政治理論課問題意識的培養

苗登明

摘要：問題意識是創新之源泉。在中等職業技術學校思想政治課教育教學活動中，由于對學生提問意義的認識及受教育思想、教學傳統和思維習慣的影響，學生自覺不自覺地被剝奪了問的權利，也失去了質疑和深層思考的機會，從而喪失了發現問題、解決問題的能力，也不利于創新能力的培養。教師要培養學生的問題意識，要改善課堂心理氛圍，使學生敢于提問，也要轉變教學理念，突出學生的主體地位。教師可以通過逆向思維法、比較法培養學生的問題意識。

關鍵詞：中職思想政治課；問題意識；培養

中等職業技術學校擔負著為國家培養創新型職業技術人才的重任。在當今國家把創新創業作為經濟發展新引擎的大背景下，中職思想政治理論課通過課堂培養學生的問題意識，對推動學生創新思維的發展具有重要意義。然而，由于對問題意識和學生的創新思維意義認識的局限及受教育思想、教學傳統和惰性思維習慣的影響，在實際的中職思想政治理論課教學中，問題意識并沒有得到教師的足夠重視，課堂上仍然是授課教師在“唱獨角戲”，提問幾乎是教師的專利。教師很少考慮如何使學生敢于提問、善于提問，有的教師甚至不讓學生提問。“教師為指導，學生為主體”的教育教學思想沒有真正得到貫徹落實。這種師生之間單向的“授—受”的教育教學方法，學生不僅在事實上被剝奪了提問的權利，也使學生失去了質疑和深入思考的機會，固化了學生不動腦筋的思維模式，這對培養學生發現問題、解決問題的能力以及創新能力的培養都非常不利。那么，中職思想政治理論課該怎樣培養學生的問題意識呢？筆者認為，教師要做到以下三點。

一、認識培養學生問題意識的意義

（一）培養學生問題意識是創新思維的起點

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”中職思想政治課堂不應該只是傳播思想政治學科知識和解決學生思想政治問題的陣地，還應該是推動學生產生問題并由之而培養學生問題意識和創新思維的搖籃。所以，對教師思想政治理論課教學優劣的評判，首要的是看教師在完成了課綱規定的教學任務的同時，是否讓學生有了更多的新的疑問，并進而誘發學生創新思維的迸發。

（二）培養學生問題意識有利于發揮師生的主體作用

教育教學過程是一個教師和學生雙向互動的過程，在這個過程中，教師通過自己“教”的活動引導學生學習知識、技能，培養學生的能力等。學生通過自己“學”的活動學得知識技能，獲得相應的發展。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。教師以“問”的方式向學生提出問題，學生即使接受了教師的問題，但對于學生來說，這個問題也只是“外需”。然而，當學生接受了教師提出的問題并進而生發出新的問題時，這個問題就由“外需”轉化為“內需”，此時學生的主體作用就得到了最好的發揮，他們不再是被動的一方，而是轉化成了主動的一方，學生問題意識被很好地激發了出來，從而產生了解決問題的強大內驅力，他們的思維就會為解決面臨的問題而積極運轉，促使他們主動到圖書館閱讀圖書、上網查找資料、請教師長，在解決問題的過程中不斷擴充自己的知識量。中職思想政治理論課教學達到這樣的境界，學生的主體作用才能夠得到充分的發揮。

二、創設培養問題意識的情景

（一）改善課堂心理氛圍，使學生敢于提問

中小學新課程的實施已經有一段時間了，新課程新理念的實施對中職思想政治課教學產生了一定的積極影響，但教師在課堂上對學生形成壓倒態勢的心理氛圍并沒有徹底改觀，學生在課堂上仍然不敢且不善于提問。究其原因在于教師受傳統的教育教學思想的束縛，缺乏對學生問題意識的引導和培養，不鼓勵學生提出自己的疑問，這就與目前提倡的創新教育背道而馳。所以，中職院校的教師在對學生進行思想政治理論課教育教學時，首先要做的就是改善這種壓倒態勢的心理氛圍，讓教師和學生真正在心理上平等起來，使學生敢于提問。試想學生在課堂上噤若寒蟬，心理處于極度的壓抑之中，也就是說，課堂的心理氛圍壓抑，那么，這樣的課堂根本不可能產生什么創新思想創新意識。因此，中職思想政治理論課教師的責任就是要不斷地通過自己的教學改善課堂心理氛圍，激發學生提出問題的熱情，培養他們的問題意識和解決問題的能力。

（二）轉變教學理念，突出學生的主體地位

在傳統教育教學觀念的支配下，部分中職思想政治理論課教師在課堂采用“授—受”的教學方式，課堂上學生只需接受，不能隨便提問，學生的主體地位無法得到體現，更談不上問題意識的培養。而要培養學生的問題意識，中職思想政治課教師就必須轉變傳統的教育教學理念，把以教師為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，使學生的主體地位真正突出出來，真正實現自主學習，發展學生的學習興趣，形成良好的學習習慣。一方面，教師要不斷改善自身的知識水平、提高自身能力，不斷學習新的教學理念、培養自身課堂教育教學的“問題意識”；另一方面，教師要不斷改進課堂教育教學方式，更多地采用“憤悱—啟發”式的教學方式，而不是一味地死守“授—受”的教育教學方式一成不變，從而在課堂上把學生的主體地位最大限度地體現出來，引導學生改變自己總是被動接受的狀態，把他們課堂學習的主動性充分調動起來，活躍課堂氣氛，促進學生積極思考。

三、講究培養問題意識的方法

（一）逆向思維法

逆向思維就是在課堂學習的過程中，教師要允許學生反其道而行之，反其道而思之。這一點說著容易做著難，因為很多時候，學生逆向思維的結果可能會讓教師覺得學生的觀點“大逆不道”，甚至感到自己的尊嚴受到了侵犯。然而，真正高水平的教師根本不會這樣認為，相反他們會鼓勵學生的“大逆不道”，他們會用自己廣博的知識和嚴密的邏輯力量去說服學生的觀點，從而讓學生心服口服。

（二）比較法

俗話說：不比不知道，一比嚇一跳。的確，有比較才有鑒別，中職思想政治理論課教師在課堂上通過運用比較的方法，對培養學生的問題意識是非常有效的。學生通過比較，很容易看出事物的區別和聯系，比較的過程既是從事物中同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程，通過比較，學生可以融會貫通、舉一反三，從而擴展學生的思維空間，達到培養學生的問題意識的目的。

總之，中職思想政治課貫徹落實“教師為指導，學生為主體”的教育教學思想，就要改變師生之間單向的“授—受”的教育教學方式。中職思想政治課教師既要充分認識到培養學生問題意識的意義，又要創設培養問題意識的情景、講究培養問題意識的方法，唯有如此，才有利于學生問題意識和創新精神的培養。