構建以微課為依托的翻轉課堂教學模式

喬宗樓

摘要：微課是以微視頻為載體的教學資源，具有主題小而精以及學習的便捷性、趣味性特點。它是翻轉課堂教學模式中課前知識的重要源泉，也是翻轉課堂這一教學模式得以實現的重要前提。微課和翻轉課堂的融合是教育信息化快速發展的結果，微課與翻轉課堂教學模式的聯結，實現了優質資源的高度共享，進一步促進了教師專業素質的發展。基于以微課為依托的翻轉課堂教學模式的實現，需要依靠教師精心的課堂設計。

關鍵詞：課堂教學；翻轉課堂；微課；應用研究

微課是以微視頻為載體的，幫助學習者在短時間內對某個核心知識環節進行解讀的一種碎片化的教學資源。微課與翻轉課堂教學的聯結是教育信息化的必然選擇，完全區別于傳統的課堂教學。微課能更好地發揮信息技術在知識傳播中的優勢作用。作為翻轉課堂模式的核心資源，微課與傳統學習資源相比具有內容精、易傳播、碎片化的特點，契合了信息化時代學習者的需求。以微課為依托的翻轉課堂教學必將在未來的信息化教學中發揮越來越大的作用，特別是在2012年全國高等院校微課教學大賽的推動下，微課逐漸成為高等學校教育教學中的重要課程資源。目前，很多高校都非常推崇這種教學模式，以微課為依托的翻轉課堂有助于學習者自學能力的培養，對學習者的可持續發展起著重要的作用，也能促進教學效果的有效提升。

一、構建微課教學資源，為翻轉課堂教學模式提供載體

（一）以小片段視頻為表現形式的微課教育教學資源的特點

利用微課課例資源進行教學的理念最早起源于美國Leroy A.Mc Grew教授的60秒課堂以及英國 T.P.Kee教授的一分鐘演講。微課是一種以小片段視頻為依托的教學資源，主題的小而精以及學習的便捷性、趣味性是其最主要的特點。一是微課的主題小而精。微課長度一般為5到8分鐘，往往只圍繞一個單一知識環節進行，教學針對性是非常強的。因此，微課的內容雖然短小，但其功能卻非常強大。其因小而精，因微而便。二是微課的資源獲取非常便捷。容量小、碎片化的資源特點簡化了學生對知識的獲取方式，契合了學生用移動終端設備自主學習的方式，大大提高了資源的共享率與利用率。三是視頻化的學習資源的趣味性非常強。微課教學以視頻演示的方式進行，相比文字資源在內容上更加直觀、形象，趣味性更強，更利于學生的理解和接受，也更利于學習者提升學習的積極性，契合了信息時代學習者個性化的學習規律，能完成預期的學習目的。

（二）翻轉課堂教育教學理念的背景

翻轉課堂將學習主場從課中階段遷移到了課前階段。學習者在課前通過教師提供的微課資源自主達成了對新知識的接受和領會，并將其在課前學習中遇到的疑惑帶到課堂供師生進行交流討論，最終通過交流討論達成對知識的理解，并有效地掌握知識。

這一教育教學模式的最早實踐者是2007年美國落基山地區的兩名高中教師，喬恩·伯格曼和亞倫·薩莫斯。當時的背景是位于落基山地區的許多高中學生因為自然環境的原因常常無法按時到校學習而造成了較多的缺課。為了解決這個問題，喬恩·伯格曼和亞倫·薩莫斯兩位教師想到了用錄屏軟件錄制教學過程上傳至網絡供這些學生進行遠程學習的辦法。課堂上的時間主要用來解決學生在遠程學習中遇到的疑惑。這一教學方法經過四年的實踐，被發現教學效果明顯優于傳統的課堂教學模式。教學研究人員分析了這一現象，認為教學效果明顯優于以往教學，要歸功于翻轉課堂整合的教學模式的作用。基于此，喬恩·伯格曼和亞倫·薩莫斯研究并探討了翻轉課堂的教學理念及實施方法。

翻轉課堂的教學模式日漸成熟。其中，由美國人薩爾曼·可汗創立的在線教育機構可汗學院，是至今翻轉課堂教育教學實踐的最成功案例，也給現代教育帶來了全新的啟發。薩爾曼·可汗于2011年創立了翻轉課堂這一全新的教育教學模式。在薩爾曼·可汗和可汗學院的大力推動下，翻轉課堂教學模式逐漸引起了我國教育界的重視，我國許多高校都對翻轉課堂教學模式進行了有益的探索。

（三）翻轉課堂的教育教學模式非常需要微課的融合

在翻轉課堂的教育教學模式中，課前知識的學習主要依靠教師提供的微課視頻。教師需要在課前準備好微視頻教學資源，方便學習者下載學習。微課視頻是翻轉課堂教學中最重要的課前學習資源。這種碎片化的知識資源體系，滿足了信息化時代的學習規律，成為翻轉課堂教學的最重要載體。微課質量的高低直接影響到翻轉課堂教學目標能否達成。同時，翻轉課堂教學模式，也給教師提供了更為廣闊的教學研究空間，也賦予了學習者更多的學習主動性和學習積極性，更容易被學習者接受。教師對教學內容進行歸納提煉，借助微視頻進行展示。學習者也將學習中的疑惑帶到課堂上與教師交流討論。教師在與學生的交流討論中也逐步改善微課的質量。翻轉課堂既增強了對微課的運用，也檢驗了微課的質量。

二、微課與翻轉課堂教學模式聯結的優勢

微課與翻轉課堂教學的結合，順應了信息化的趨勢，實現了優勢資源的高度共享。微課與翻轉課堂個性化的教學策略，有助于對學習者自學能力的培養，對學習者的可持續發展起著重要的作用，也進一步促進了教師專業素質的發展，達到了教學相長的良好目標。

（一）契合了信息化教育發展趨勢，更好地實現優勢教學資源的共享

信息化的高速發展，優秀的微課資源能夠借助網絡媒介的傳播快速實現資源的共享。微課的核心資源是經過精心設計的，通過網絡媒介展示的微教學視頻，方便存檔、適宜保存，可以反復使用。而翻轉課堂的優勢在于為微課搭建網絡平臺，讓學生利用網絡獲得微課資源進行學習，達成知識的內化。微課借助網絡媒介傳播，學生借助網絡媒介學習，有效提高了資源的共享率和使用效率，特別是那些優秀的微課資源通過網絡展播和師生推薦，價值發揮到了極致。翻轉課堂強調課前自主學習與課堂討論交流的結合，充分順應了信息技術的優勢，拓展了知識的傳播途徑，進一步提高了微課的有效利用率。

（二）強化了學生的自立學習能力，快速提高學習者的學習質量

多媒體學習認知理論認為，以圖像和文字的形式來同時展現學習材料的效果要優于單純靠文字來展現的效果。同時，當多媒體信息包含內容更為簡潔時，學習內容更容易被學習者領略，即簡潔的材料要比華麗的材料的學習效果好。基于微課的翻轉課堂教學模式，很好地契合了多媒體學習認知理論。短小視頻的視覺和聽覺情境極大地提升了學習者的興趣與積極性，順應了學習者自主學習的規律，讓學習者充分發揮了主觀能動性，達到了更好的學習效果。學生在課前可以通過微課視頻進行自我學習，并可以把在課前學習中遇到的問題通過網絡平臺反映給教師，以尋求教師的幫助，也可將課前學習遇到的問題提交到課堂中通過交流討論解決。這種個性化的充滿活力的教學模式，有助于對學習者自學能力的培養。

（三）豐富了信息化時代的教學模式，促進了教師教學能力的提高

翻轉課堂教學模式對教師專業水平是一種強挑戰，要求教師對所授知識非常熟悉，特別是一些臨時性的問題，更需要教師有良好的專業能力予以應對。微課視頻的制作，對教師的教學技能提出了更高的要求，也給教師帶來了更多的挑戰。微課多媒體視頻不同于一般的課堂資源，微課的拍攝好比導演一臺舞臺劇。教師要能在具體的教學設計中合理使用信息化元素，精心設計高質量的系列多媒體微視頻，并能巧妙地把媒體微視頻和翻轉課堂有機結合起來，發揮翻轉課堂在知識傳授體系中的作用。微課資源與翻轉課堂教學模式的聯結，豐富了教學模式，進一步促進了教師專業素質的提升，也促進了教師的職業發展。

三、以微課為依托的翻轉課堂教學模式的構建

翻轉課堂教學中教師的角色從傳授者變為引導者。基于以微課為依托的翻轉課堂建立在教師的精心設計和有效實施上。其精準定位的教學內容對教師的素質提出了更高的要求，也考驗了教師運用信息媒介的能力。

（一）制定教學目標

以微課為依托的翻轉課堂設計應具有整體的設計理念。教學目標的開發必須明確。一次微課一個具體問題的目標要清晰。目標過多，容易使微課流于形式，達不到微課應有的教學效果。一個好的教學設計，制作出的微課既能起到輔助教學的作用，又能達到培養學生自主學習能力的目的。翻轉課堂教學目標制定的各個環節要緊密相聯，為學生創設一個真實的教學情境，引導學生緊跟教師的教學思路，自主思考，提升學習效果。

（二）選擇教學內容

微課內容一般應包括微型視頻、課件、教案、實踐、拓展、反思等。微型視頻是核心，時長一般為5到8分鐘，不宜過長。微課視頻雖然簡短，但其內涵卻十分豐富。教師在課前要合理地選擇內容，整合教學資源，既要考慮到學生對知識的預期，緊緊圍繞學科專業知識的重點、難點，還要充分考慮學生的學習興趣。

（三）錄制上傳視頻

視頻內容的準備與制作是一件十分耗力的事情。一個幾分鐘的視頻往往需要十幾個小時的準備與錄制。教師在制作視頻時可使用專業的錄屏軟件來錄制教學視頻。錄制微課教學視頻時，要在滿足目標需要的基礎上，重視視頻的錄制效果。一個好的視頻場景能夠為學生提供優良的視覺效果，有利于學生快速接受教學內容，激發學生的學習興趣。錄好之后，教師將錄好的微課教學視頻實時上傳到網絡學習平臺，供學生學習使用。

（四）設計教學過程

教師上傳微課視頻后的下一個任務是根據教學目標設計多種形式的課堂活動，幫助學生吸收內化新知識。以微課為依托的翻轉課堂教學過程主要包含課前、課堂、課后三個環節。教師課前環節活動設計主要圍繞目標內容預測學習進度，安排學習任務。課堂環節由學生對學習成果進行展示，由教師對課前學習中出現的一些共性問題進行講解，促進學生對新知識的接收。課后活動環節的設計，一是通過練習為學生提供匹配的訓練，填補空白，加深學生對知識的理解和掌握；二是課后要認真做好對學習效果的總結評價，為后續的教學決策提供反饋。

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