培養學生主動提問能力的有效方法

張金濤

[摘 要] 初中數學對于學生主動提問能力的培養有著十分密切的關系。所謂學貴有疑，問題是學習的開始。教育的目的不僅是掌握課堂的知識，還應讓學生學會根據所學知識進行反思和總結，提煉出有價值的問題。主動提問也是主動學習的一部分，一個人有了提問的能力，才會激發他去探索問題的答案，從而獲取解決問題的能力。因此，在初中數學教學中培養學生主動提問能力很重要。

[關鍵詞] 初中數學；主動提問；能力培養

在傳統的數學教學模式下，都是教師在課堂上向學生提問，學生進行思考和解決。學生很少主動去提出問題，更不知道該提什么樣的問題。學貴有疑，若在學習過程中，學生沒有絲毫的疑問，這是不正常的現象，也不利于學生創新能力的培養。每一位科學家腦海中都有著問不完的問題，正是這些問題促使他們去探究、尋找答案，才有一項項發明和領域成就。如果學生很少提問，更多地等待教師來解答，長期下來缺少獨立思考問題的習慣，習慣性地按照教師的思維方式去學習數學，這樣的學習方式是低效的，也會使學生的思維受限，從而影響到學生的數學水平。

主動提問能力對于個人的成長和發展有著重要的意義，它由當今的教育背景決定。在國內由于受應試教育的影響，在課堂上學生主動提問的現象比較少。一來教師要趕教學進度，主要以教師提問為主，教師很少有預留時間讓學生進行主動提問；二來教師在講課的時候，即使學生遇到了問題也不敢隨意打斷教師的教學，害怕會因此受到教師的批評。在教師看來，學生埋頭記筆記比主動提問還能證明學生學習到真正的知識。然而這種想法是錯誤的，也嚴重損害了學生的學習主動性和積極性，不利于學生創新能力的培養，也不符合我國人才培養的目標。

一、影響學生主動提問的因素

1.數學課枯燥乏味，缺少學習興趣

在初中數學課堂上，很多教師還是采用傳統的教學方式，掩蓋了數學本身的趣味性，導致很多學生對數學課不感興趣，甚至有的學生會反感。當學生對數學失去了學習興趣，則學習的難度和教學的難度也會越來越大。教師往往抱著以最短的時間講述最多的知識量來衡量教學效果，不顧及學生對知識的接受能力和消化能力。在課堂上，大多數都是由教師提出問題，學生進行解答，很少有學生敢主動提出問題，因為學生不知道何時是提問的最佳時機，而且壓抑的課堂氛圍讓學生不敢進行提問。隨著問題的積累，學生的邏輯能力和抽象思維能力變得越來越弱。即使有時學生主動提問，也難以用清晰的語言進行表達，教師要反復問幾次才弄懂學生的問題。

2.得不到提問的啟發點

在實際教學中，一般都是教師提出自己課前設計好的問題，學生很少有提問的機會。而在主動提問上也存在著區別對待，主要允許成績優秀的學生進行提問，而優異生提出的問題并沒有很深入，不能代表其他學生的學習疑問。很多學生在固定的教學模式下，已經習慣以聽講為主，久而久之失去了提問的能力。有時候即使遇到自己不理解的知識也不愿意主動向老師提問，都是想著課下老師有空的時候再問，或者課后再問同學。由此可見，學生在進行主動提問時顧慮的因素太多，導致學習上的問題越積越多，學習難度越來越大。而學生主動提問的能力很少得到教師或者家長的重視，他們并不認為這種能力對學生的發展有何積極作用。

3.學生提問勇氣不足

初中生正處青春期，擁有較強的自尊心，心理較為敏感，即使遇到數學上的問題，也不敢輕易提出，怕打亂教學進度或者受到教師的責罰，也害怕自己提出的問題對其他人來說都是簡單到不能再簡單的問題，害怕來自他人的取笑。有的學生存在僥幸的心理，認為自己不懂的問題，其他的同學也存在同樣的疑惑，何不等其他人主動來提問，等待教師說出解答的方法就好。還有的學生覺得自己的問題太刁鉆了，可能教師答不出來而造成尷尬的場面，弄不好讓老師記恨自己。

二、培養學生主動提問能力的有效方法

1.營造輕松的課堂氛圍，引導學生主動提問

初中生這個年齡段對事物的好奇心和求知欲非常強烈，需要恰當的引導，以便尋找到正確的探索方向。由于教師在以往的教學中不能營造輕松的課堂學習氛圍，上課氣氛較為嚴肅，壓制了學生對知識的好奇心，因此影響了學生主動提問能力的培養。要想培養學生主動提問能力，必須改變師生之間的關系。教師與學生的關系需建立在和諧和平等的基礎上，放下高高在上的架子，給學生足夠的親切感，學生才敢在課堂上提出問題。比如在學習七年級下冊“三角形”知識時，教師可以引導學生思考總結三角形的特征，并且大力鼓勵學生針對三角形提出相關的問題。在老師的鼓勵下，有學生大膽提問：“所有的三角形都能三線合一嗎？”由此可見，營造輕松的課堂氛圍是有利于引導學生主動提問的。

2.實踐操作，激發學生提問欲望

數學課程相對于其他的課程存在更多的抽象性，有時候單靠教師的講解學生無法真正理解知識，更別說提問題了。因為在此情況下，學生無法正確、流暢地描述問題，不知道從何問起。教師可以通過小小的動手實踐操作，從而吸引學生的注意力，激發學生的提問欲望。比如在學習軸對稱圖形之前，教師可以讓學生取一張長30cm、寬6cm的紙條，將它每3cm一段，一反一正像“手風琴”那樣折疊起來，在折疊好的紙上畫出字母E，并用小刀把畫出的字母E挖去，拉開“手風琴”紙條，就可以得到一條以字母E為圖案的花邊。看到做好的紙條，學生心里很好奇，為什么可以確保挖去字母E之后得出的圖案那么整齊，都是對半的。其中是利用了什么原理呢？這個小小的紙條蘊含了大大的數學原理，充分激發了學生的提問欲望，學生都想知道為什么能確保紙條的圖案對得如此整齊。

3.在教學中增強學生的心理素質

針對學生主動提問勇氣不足，教師應從增強學生的心理素質下手，解決學生膽怯的問題。教師要先了解清楚學生害怕主動提問的原因，再針對具體的原因，一個一個進行擊破。學生不敢提問的原因主要有兩個：一是怕被同學取笑，二是怕會受到教師的批評。教師在平時教學中，要積極對主動提問的學生進行表揚，并引導學生樹立不懂就問的學習觀念，在課堂中做到耐心解答學生提出的每一個問題，讓學生感受到教師對教育問題的重視，慢慢去突破自己的心理障礙，積極主動地提出學習上遇到的問題。同時，教師要求其他學生尊重提問者，盡可能地減少來自其他學生的惡作劇，保證學生主動提問的心理不再次受到打擊。

4.創設形象教學情境，引導學生主動提問

初中數學教學內容較為抽象，有時候學生難以理解，在知識混亂的情況下，更加不敢隨意提問。有效的教學情境，可以幫助學生更好地理解知識，提高主動提問的積極性。比如在學習“統計調查”內容時，教師通過多媒體進行情境創設，播放某商場的單位時間內顧客進出的視頻，讓學生通過觀察視頻進行顧客人流量的統計。在統計的過程中，學生會主動去思考，并提問：“什么樣的統計方式更有利于統計調查工作的開展？”“什么樣的統計方式可以讓數據呈現得更加清晰明了呢？”由此可見，創設形象的教學情境能促進學生主動提問。

總而言之，全面培養和提高初中生的主動提問能力是素質教育的要求，也符合我國人才發展的要求。學生的主動提問需建立在平等、和諧的師生關系下，教師要及時對自己在課堂上的角色進行調整，積極為學生營造輕松的學習氛圍，促進學生主動提問的能力的形成。

參考文獻

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