提高農村中學美術教學有效性研究

馬曉紅

[摘 要] 在新課改全面推行的背景下，在藝術學科加入初中會考的形勢下，在教學設施全面改善的前提下，農村中學美術課程也逐漸轉變課堂教學模式。目前，農村中學美術教學改革盡管取得顯著成效，但依舊存在低效的現象。為改變這種現象，教師可以從激發學生的美術創造力、發展學生個性審美方式、挖掘美術手工鄉土資源、優化美術課堂教學評價等方面入手，讓農村中學的美術教學變得更為有效。

[關鍵詞] 農村中學；美術教學；課堂教學；有效性

評價中學美術課堂教學的優劣并非只是教師認真教學、完成教學任務，還有學生對美術產生興趣與否，美術學習有無進步、有無發展。在農村中學美術課堂教學中，受應試教育的影響和農村教學條件的限制，教學效果較差，急需改善。

一、提高農村中學美術課堂教學有效性的必要性

隨著農村中學硬件設施的完善以及素質教育的推進，美術課程的地位也得到提升，但依舊存在教學模式僵化落后、教學效果低效的現象。怎樣提高農村中學美術課堂教學的有效性，是教育行政部門和許多學校一直都在思考與研究的課題。

隨著新課改的推進，美術課堂教學模式也不斷變化，農村中學美術教師也要不斷與時俱進，教會學生學習美術、表現美的方法，創設適合農村中學生的教學模式，做到因材施教，關注每一名學生在課堂的表現、發展，實現真正的有效教學。這就要求教師按照美術教材的要求，根據學生的特征及其學習情況開展課堂教學，在教學方法、提升學生探究能力以及美術技能訓練等方面做到位，才能實現教學目標，學生才能在美術課堂上有所得，才能達成有效的美術課堂。

二、提高農村中學美術課堂教學有效性的措施

（一）搭建表現平臺，激發學生的美術創造力

在農村中學美術課堂教學中，教師要盡可能為學生搭建可以施展才華的平臺與空間，激發學生對美術的興趣，提高學生在美術作品上的表現力。教師在課堂教學中要盡量挖掘學生的潛力，應用多樣化的美術教學方式，激發出學生的創造力。例如，寫生是最能體現學生觀察力、認知力、表現力、情感的美術創作手段，因此在學生寫生時，教師要善于鼓勵學生站在不同的視角欣賞創作對象，防止他們的思維固化，以至于作品出現千人一面的情況。千篇一律是美術創作中最忌諱的，不管學生的作品是細膩還是粗獷，是夸張還是平淡，是奔放還是含蓄，是熱情還是寧靜，都有其獨特的藝術價值，都是學生的情感表達與性情反映，教師要善于欣賞、肯定學生的獨創性，以激發學生更主動、更大膽、更充分地利用藝術語言進行創作，并積極交流。

當農村中學美術教師將培養學生的表現熱情、挖掘學生的美術創造力作為第一目標時，就能避免師生互動只停留在傳統的傳道、授業上，而是教師用誠摯的心與學生進行交流，這可以有效培養學生的美術創造力。例如：在教學《水墨交融寫青山》這課時，筆者就把課堂搬到了學校旁的田園里，讓學生根據所學的筆法和構圖方式，選擇自己喜歡的田園小景進行寫生，描繪心中的家鄉，抒發自己的情感。這充分激發了學生的創作欲，他們的作品也風格多樣，有的重點表現水霧迷蒙的田野，有的描繪寧靜的樹林，有的表現斑駁滄桑的農舍……有的筆法細膩，有的粗狂奔放，有的枯筆勾勒，學生的想法得到了充分體現，表達得淋漓盡致。

在農村中學美術課堂教學中，教師要做到趣味為先，在課堂中貫穿操作、探究與體驗，充分調動學生的興趣與自主學習意識，這對學生審美能力的提高和發展有巨大的促進作用。在實踐中，教師要不斷優化美術課堂教學，為學生打造快樂課堂、高效課堂，提高教學的有效性，從而促使學生發揮嘗試與探究的主動性、積極性，達到美育目的。

（二）培養審美興趣，發展學生個性審美方式

為提高教學的有效性，教師在美術課堂上應改變直接發放鑒賞材料、規定欣賞角度的傳統教學方式，而是鼓勵農村中學生從自己的角度去欣賞美術作品，表達獨特的審美認知，從而培養并提高學生的審美能力。

例如，引導學生欣賞梵·高的《星月夜》時，可先介紹一下梵·高的生平以及這幅作品的時代背景，接著結合畫面的形式與色調讓學生感受一下作品所營造的氛圍，再要求學生思考一系列問題，包括：這幅作品采用了什么樣的繪畫題材？畫面和大家看到的實景存在什么區別？梵·高對于色彩與筆觸的運用有哪些顯著特征？你印象最深的地方是哪里？……教師可將學生分小組探究這一系列問題，每個學生都闡述一下自己對該美術作品的認識。一些學生感受到作品單純而暗沉的色彩對比引發的某種心理恐懼，一些學生卻從中領略到令人振奮的激情；一些學生感受到濃烈的色彩與旋轉的筆觸所形成的強烈視覺動感；一些學生感受到黃色的星星與橙色的月亮仿佛暗夜里的一盞盞明燈，是愛的指引，是生命之光；一些學生在深色扭動的柏樹里體會到梵·高內心的壓抑以及吶喊……通過鼓勵學生發展個性化的審美方式，教師有效啟發了學生對于美的內涵與多樣性的理解，有效提高了學生的藝術審美水平。

（三）結合當地實際，挖掘美術手工鄉土資源

在新課改形勢下，新的美術教材內容增加了很多手工課程，目的是讓學生獲得更多實踐的機會。美術手工課就是這樣一種形式。在廣大的農村地區，民間有很多優秀的手工藝術，如果教師能立足當地實際，挖掘獨具鄉土特色的手工藝術應用到美術課堂，就更有利于提高教學的有效性。

在挖掘鄉土美術教學資源時，教師要根據農村中學生的特征與美術認知水平，明確鄉土資源的風格與體例。一方面，在風格上要選擇圖文并茂、文字敘述少的教學資源，使美術課的教學內容更加直觀、形象、生動，從而增強課堂教學的趣味性、可操作性、實用性，方便學生理解，激發學生對美術手工制作的學習興趣。另一方面，在體例上要注意兩方面問題，一是要介紹手工藝術的藝術審美，比如雕刻、泥塑等的藝術審美。二是要重視為學生介紹鄉土文化藝術以及民間手工藝術的背景、發展過程、美學價值，讓學生認識民間手工藝術的傳承與發展的重要性，提高學生對美的鑒賞能力。教師還可引導學生通過現場觀摩、走訪、座談等形式學習剪紙、農民畫、泥塑等民間手工藝術，增強學生的直觀感知，激發學生學習美術的主動性。例如在介紹獨具鄉土特色的紅木雕刻藝術時，就可帶領學生們參觀紅木雕刻車間，讓雕刻師傅一邊講解一邊演示，讓學生近距離感受紅木雕刻的藝術魅力。

（四）立足學生生活，優化美術學習評價

對于農村中學生來說，美術學習的興趣和評價是密切相關的。因此，教師要讓農村中學生在生活里尋找有關美術的一切，更好地理解美術、認識美術。例如，當教師在引導學生學習人物特點時，就可以經典作品《蒙娜麗莎》作為案例，讓學生基于畫作特征，結合實際生活，從作品中人物的衣著、形體、五官以及神態等方面開展探究學習，使課堂教學更有效。此外，教師要特別重視優化課堂教學評價，不僅要重視教師評價，還要重視學生的自我評價、相互評價，自我評價突出了學生的主體地位，有助于培養學生自主分析能力。而為了培養并保持學生對美術的熱情、信心，教師要適當夸贊學生，或給學生肯定的眼神，或給學生簡潔而真誠的評語，委婉地指出學生的缺點，這樣能增強學生創作美術作品的信心，為學生的美術學習提供激勵，促使學生形成更深刻的美術思維，切實提高教學的有效性。

另外，教師要提高自己的繪畫水平，夯實基本功，多學習，不斷提升自身素質，才能更好地幫助學生提高美術水平，從而提高美術教學有效性。

參考文獻

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