初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

陳梅

[摘 要] 學生作為課堂學習的主人，應該明白自身在課堂學習中的主體地位，主動學習，主動探索，積極配合教師的課堂教學活動. 這樣做不僅能幫助學生培養自主學習意識，鍛煉探索能力，而且能幫助學生養成良好的學習習慣，并且逐漸摸索出適合自己的學習方法. 本文基于初中數學課堂教學現狀，主要分析了初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑.

[關鍵詞] 初中數學；主動提問能力；課堂教學；有效途徑；教學策略

學生課堂主動提問不僅有助于自身求知能力的提高，同時也有利于教師的課堂教學順利進行. 那么，教師應該如何在組織課堂教學活動過程中，培養學生主動提問的能力呢？

鼓勵學生進行課前預習，及時

發現課堂重、難點

教師要想培養學生課堂提問的能力，首先就要使學生了解課堂教學的基本內容，對自己不熟悉、不懂的地方進行標注，使學生在課堂上有問題可提. 教師應該使學生明確課前預習的好處，然后教給學生具體如何進行高效的課前預習. 首先，學生應該大致瀏覽課堂教學內容，背誦、記憶數學課本中的定義、定理，明確其關鍵詞以及適用范圍，然后對相關的例子進行預習，明確例題的解題思路以及解題步驟，最后將自己不懂的地方打上問號進行標注，并將自己覺得是課堂講解重點的地方畫上重點符號“*”.

例如，講到“平行四邊形”的內容時，學生應該在課前進行預習. 首先，學生應明確平行四邊形的定義——“在同一平面內有兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形”. 明確平行四邊形的前提條件為平面內封閉的四邊形，且有兩組對邊分別平行. 然后，預習平行四邊形的性質——“對邊平行且相等，對角線互相平分，對角相等，鄰角互補”等，以及平行四邊形的判定——“根據定義以及性質進行判定”. 接著，學生應明確相關例題的解題思路及解題步驟——“在明確為平面封閉四邊形的基礎上，找出滿足邊、角、對角線的相關定義及性質的關系，證明其為平行四邊形”. 最后，學生應該將自己的預習內容進行整理，畫出重點及疑難問題.

組織學生進行小組討論，提出

小組共同的疑難問題

教師要想培養學生的課堂提問能力，還需要為學生積極創造課堂討論的機會，鼓勵學生在討論中積極發言，將自己的問題講出來，小組討論其解答方法. 對于仍有疑問的問題，學生應該及時向教師反饋，提出小組具體在問題的解答過程中遇到的細節問題，使教師能夠進行針對性地講解，及時快速地了解學生的疑難所在，對癥下藥. 這樣做，不僅能提高教師的課堂教學效率、學生的課堂學習效率，而且能幫助教師培養學生在課堂教學中發現問題、分析問題以及解決問題的能力，加快課堂教學進度.

邀請學生進行課堂知識講解，

鼓勵其他學生提出問題

教師可以通過邀請學生進行課堂知識講解的方式，鍛煉該同學的知識歸納能力以及當眾演講的勇氣，更重要的是，可以培養其他同學發現問題、提出問題的能力. 在課堂教學過程中，學生可能對教師的教學內容不容易產生懷疑，通常學生間的交流往往更容易激發學生追求細節問題的興趣，激起學生認真聽講的決心和意志. 因此，鼓勵學生自主講解的方式是激發學生主動提出問題的有效途徑. 同時，這種教學方式可以幫助教師營造積極向上的學習氛圍，以及輕松愉快的氣氛，還可以讓學生自由發表見解，深度挖掘學生的潛力，為學生的才能提供展示的舞臺，增強學生主動講解的自信心.

例如，講解“隨機事件與概率”的相關內容時，教師可以邀請學生講解有關隨機事件以及概率的定義及關鍵詞，區分概率及頻率，熟悉隨機事件的分類等. “概率是某一事件的固有性質，頻率是一次試驗中某一事件發生次數與試驗總數的比值. 在實驗總數足夠大時，可以用頻率近似估計概率. ”“隨機事件是指在隨機實驗中，可能出現也可能不出現，而在大量反復的實驗中具有某種規律性的事件. ”可通過課本相關定義并結合自己的理解進行課堂講解的方式，鼓勵其他學生主動提問. “怎樣就算試驗總數足夠大呢？”事實上，“實驗次數達到上千次甚至上萬次時，我們認為實驗次數已足夠大. ”學生的課堂講解，增進了學生間的交流，是培養學生課堂提問能力的重要途徑.

要求學生準備錯題本，及時發

現并提出疑問

教師應要求學生準備數學錯題本，將學生平時的錯題以及典型的比較難的題目或者題目比較新穎的類型題記錄下來，定期整理記憶，拓展自己的解題思維. 同時，知識是常問常新的，在復習錯題本的時候，學生可以發現隱藏的細節問題以及新的解題思路，從而可以及時地與同學進行討論或者向老師進行詢問，養成學生良好的學習習慣，培養學生學會提問的能力以及主動提問的能力.

例如，講解“相似三角形的判定”時，教師可以要求學生將自己的錯題收集整理，記錄相關的題目、正確的解題過程，以及做錯的原因. “判定時易錯的地方有：角邊角中的邊指的是相鄰兩個角的夾邊；邊角邊中的角指的是相鄰兩邊的夾角. ”教師應該提醒學生重點記憶易錯點. 這樣做不僅節約了學生課后整理錯題集的時間，而且在復習時能節約學生分析同一類型題的時間，提高學生的學習效率.

鼓勵學生進行課后復習，及時

提出并解決細節性問題

教師應該鼓勵學生主動進行課后復習，對課堂學習內容進行歸納整理，構建知識框架，進行知識的重復記憶. 對于重難點，要進行重點復習，各個擊破. 這樣的學習方式可以幫助學生及時發現學習中的細節漏洞，及時解決，或詢問老師. 主動提問，不僅提高了學生提出問題的質量，同時增進了師生的關系，加強了師生間的學術交流，激發了學生繼續努力的自信心和斗志.

例如，講解“銳角三角函數”的內容時，教師要提醒學生課下整理有關銳角三角函數的定義式、圖像及其變換以及相關計算. “首先，同學們應該構造包含該銳角的直角三角形，然后明確銳角的正弦函數為sinx=，其中b為對邊，c為斜邊. ”類似的總結，可以使學生的理解記憶更加深刻.

總結

教師可以通過鼓勵學生進行課前預習，組織學生進行小組討論，邀請學生進行課堂知識講解，要求學生準備數學錯題集，以及鼓勵學生進行課后復習，以培養學生的課堂提問能力，從而幫助學生提高發現細節問題的能力，激勵學生主動學習，激發學生主動探索的學習熱情，使學生真正地成為課堂學習的主人. 同時，學生主動提問能力的培養也是新課程教學、新時代發展的必然要求.