巧設開放式問題 提高學生參與度

翁妙玲

【摘要】本文論述了教師結合學生的思維特點和教學內容，有效設計目的明確、充滿懸念和層層遞進的問題，提高學生的課堂參與度，進一步提高課堂教學效率。

【關鍵詞】開放式問題 小學數學 參與度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0066-01

在小學數學教學中，由于受思維能力的限制，如果在設計開放式問題時沒有進行精心的準備和組織，學生對于問題的把握很容易出現問題，甚至陷入困境。在小學數學課堂中巧設開放式問題，將學生的思維特點和教學實際內容有效結合，可以不斷提高學生的課堂參與度，提高課堂教學效率。

一、明確目的，讓學生有的放矢

盡管小學數學開放式問題的形式是開放的，但是設計開放式問題的目的一定要明確，提問的目的要和教學的內容有良好的銜接。設計開放式問題的關鍵是引導學生進行積極思考，更好地投入到教學中，明確開放式問題的目的可以讓學生對問題有一定的認識，避免產生學生完全游離在問題之外的情況。

在教學人教版二年級上冊《角的初步認識》時，教師可以根據教材中的內容設計如下開放性問題。首先，教師出示如圖1所示的木板夾子，然后提問：這三個木板夾子形成的角分別是什么角？再通過變化木板之間的夾角來讓學生認識不同的角，進而讓學生對角的分類有更加直觀的認識。此外，教師可以讓學生自己動手操作，讓學生給出對應的直角、銳角以及鈍角的形式。通過設計這種開放性的問題讓學生自己發現對應的角的幾種不同的形式，進而對角的三種不同的類型會有更加清晰的認識，進一步達成教學的目標。

可見，教師設置的開放式問題一定要目的明確，并與教學內容有著緊密的相關性，這樣學生對問題的理解才會更加清晰，在思考問題的過程中就會加深對教學的內容的理解，進而主動參與課堂教學，不斷提高課堂教學效率。

二、設置懸念，讓學生興致盎然

為了使開放式問題能更好地吸引學生的注意力，教師在設計問題時可以設計一些懸念問題，促使學生在探索問題答案的過程中不斷地去學習，同時開放式問題需要積極挖掘學生已有的知識儲備和生活積累，利用這些要素來設計具有懸念的問題，從而迅速吸引學生的注意力，讓學生主動地投入到課堂學習中，進而真正體會到問題的價值和數學魅力。

在教學四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》一課時，教材中有這么一道題：仔細觀察下面的樹葉（如圖2所示），找出圖中可以通過平移重合的樹葉，然后涂上對應的顏色。

為了更好地吸引學生的注意力，教師可以設置懸念，告訴學生其中有四片葉子可以通過平移完全重合，誰能最快找出來？學生興趣高漲，通過仔細觀察并快速尋找，得到符合條件的葉子。之后，教師繼續提問：其中有一片葉子平移之后沒有辦法和其他葉子重合，誰能找出來？

通過設置這樣的開放式的懸念問題，讓學生產生更濃厚的興趣，進而在探究和分析問題時就會更加投入，提高課堂參與度，進而達到理想的教學效果。

三、把握層次，讓學生步步深入

數學本身是一門邏輯性非常強的學科，不同的知識之間存在很多內部的邏輯關系，不僅體現在知識的橫向聯系方面，同時在知識縱向發展方面也有很好的承接。教師在設計開放式問題時要抓住這個關鍵點，將數學教學內容的層次性更好地呈現出來，不斷促使學生積極探究問題，由淺入深、由易到難，在探索的過程中收獲成功的喜悅。

在教學五年級下冊《異分母分數加減法》時，教師可以設計一些層層遞進的問題：前面我們學過同分母分數加減，[13]和[34]這兩個分數的分母相同嗎？根據已有知識，分母不同的分數能直接相加嗎？怎樣才能使它們可以直接相加？你有辦法使兩個分數的分母相同嗎？

通過這些層層遞進、有序的啟發，讓學生充分理解了異分母分數相加減要先通分的算理，并能準確地概括出異分母分數加減法的計算法則。這樣層層遞進的開放式問題，讓學生更好地建立數學知識體系，同時借助已有的知識，讓學生對新知的理解更加深刻。

總之，教師通過精心設計，設置一定數量的開放式問題，可以有效地幫助學生建立良好的數學知識體系，引導學生投入到課堂教學中，自覺地參與數學學習，形成良好的自主學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。

（責編 林 劍）