如何在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

唐宗連

【摘要】本文論述了語文教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教師要注重學(xué)生求異思維、發(fā)散性思維、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)抓起，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 創(chuàng)新能力 求異思維 發(fā)散性思維 質(zhì)疑精神

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0096-01

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)近幾十年的飛速發(fā)展得益于自主創(chuàng)新，自主創(chuàng)新是我國(guó)發(fā)展的潛動(dòng)力和基石。科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、思想創(chuàng)新等都源于教育創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新型人才的培養(yǎng)靠教育，教育的主渠道在課堂。下面筆者談一談?wù)Z文教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、注重求異思維的培養(yǎng)

求異思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，教師長(zhǎng)期重視求異思維的培養(yǎng)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

筆者在執(zhí)教《愚公移山》這篇課文時(shí)，在讓學(xué)生了解作者寫作意圖和重點(diǎn)學(xué)習(xí)愚公精神的同時(shí)，讓學(xué)生思考：“愚公的精神確實(shí)可佳，但他的這種做法是否是最佳的？”經(jīng)討論，有的學(xué)生提出愚公不必移山，可以開路打隧道；有的說愚公可以搬家……這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維，課堂氣氛也很活躍。

教師有時(shí)在課前或課堂調(diào)節(jié)時(shí)來一下“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，也可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如提問：“地上掉有兩張紙幣，一張壹佰元，一張拾元，請(qǐng)問你撿哪一張？”“樹上有十只小鳥，一槍打死一只小鳥，請(qǐng)問樹上還有多少只小鳥？”

教師還可經(jīng)常與學(xué)生談一談名人應(yīng)變的故事，例如，有一次一個(gè)外國(guó)記者想為難周總理，向總理提了一個(gè)刁鉆的問題：“請(qǐng)問總理，中國(guó)一共有幾個(gè)廁所？”這樣的問題按一般的思維是回答不上來的，但是總理很聰明，巧妙地說：“有兩個(gè)——男廁和女廁。”總理的妙答讓記者很尷尬，總理這里就是運(yùn)用了求異思維。

二、重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，要注重發(fā)散性思維培養(yǎng)。所謂發(fā)散性思維就是多角度地思考問題，使學(xué)生考慮問題更全面、縝密。

例如，筆者在教學(xué)莫泊桑《我的叔叔于勒》這篇小說時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫《我的叔叔于勒》，然后讓學(xué)生在班上朗讀自己的作品，結(jié)果答案五花八門。有的寫于勒叔叔在船上結(jié)識(shí)了一位富商，在富商的幫助下，三年后于勒叔叔也很富有，衣錦還鄉(xiāng)了，幫父親實(shí)現(xiàn)了所有愿望；有的寫于勒叔叔三年后成了闊綽的人，但他看不慣“我”父母那種重利薄情的為人，只還了之前多用“我”父母的那部分錢，一個(gè)子兒也沒多給；有的寫“我”父母良心發(fā)現(xiàn)，把于勒叔叔接回家一起生活，雖然日子過得艱難，但很開心。經(jīng)過這樣的交流，學(xué)生明白了答案不是唯一的，潛移默化地發(fā)展了創(chuàng)新能力。

三、注重質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

語文教師在課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就要從學(xué)生多“問”入手，因?yàn)樗季S是從發(fā)問開始的，善于發(fā)問或發(fā)現(xiàn)問題是質(zhì)疑的前提。首先，從課題中挖掘問題。這是一種比較直接、常見的方法。例如筆者在教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生先看課題并思考，然后提問題。學(xué)生帶著問題去尋找答案，學(xué)習(xí)效果更佳。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成勤問多思的習(xí)慣。其次，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章開頭、結(jié)尾提出不同看法。筆者在教學(xué)《水》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生改寫文章最后一個(gè)自然段，很多學(xué)生結(jié)合上文的意思寫出了很有新意的結(jié)尾；教學(xué)《三亞落日》這篇課文時(shí)讓學(xué)生替換文章開頭，大多數(shù)學(xué)生都寫得不錯(cuò)，甚至有的學(xué)生自信地說他寫的開頭比原文還好。第三，要重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)提出不同看法。筆者在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時(shí)，在初讀課文之后，有的學(xué)生對(duì)課題《火星——地球的“孿生兄弟”》提出不同看法：他們認(rèn)為把地球與火星比作孿生兄弟不恰當(dāng)，理由是：孿生兄弟是一個(gè)母親生的而且還是雙胞胎，相貌很相似，出生時(shí)間也很近，而地球與火星是否形成于同一時(shí)間無法考究，且地球現(xiàn)在有動(dòng)物植物生命體，但火星沒有動(dòng)植物生命體，也沒有水，曾經(jīng)是否有還是個(gè)謎。所以，題目改為“與地球相似的火星”更合適。

在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，語文教師還要注意經(jīng)常與學(xué)生盤點(diǎn)創(chuàng)新的收獲，這樣才會(huì)激勵(lì)他們更努力創(chuàng)新。為此，教師可以把一個(gè)班的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有不同層次的學(xué)生，讓創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)創(chuàng)新能力弱的學(xué)生，使每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)，最終達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。

（責(zé)編 秦越霞）