高職公共英語分層教學實驗研究

張晨晨

浙江體育職業技術學院

【摘 要】 本研究是在班級授課制的前提下，按學生實際學習程度施教的一次探索。為了明確英語分層教學法的影響及效果，研究者對浙江體育職業技術學院2012級五年制競技體育專業的學生進行了為期一年的英語分層次教學實驗研究，明確分層教學的優劣勢、找出改善的方法。

【關鍵詞】 競技體育；英語；分層教學

一、引言

競技體育專業學生，亦可簡稱為運動員，他們的文化教育具有特殊性，對他們的英語教學也有別于一般學生。隨著我國課程改革的不斷的深入，關于運動員英語學習困難的研究日益受到關注，適合運動員需求的英語教學策略也在不斷推陳出新。

目前運動員英語課堂教學的主要形式是傳統的班級授課。運動員學生的英語起點低，基礎薄弱，學習可能性差異大，這是目前英語教學的現狀。如何面向全體學生因材施教，對不同層次的學生采取不同的教學方法和分類指導，讓每個學生都學有所得、學有所用、是授課教師關注的一個熱點問題。

二、分層教學的實施

本研究以2012級五年制競技體育1、2班108名學生為研究對象。課題組成員在兩個班內對分層教學的實施計劃向同學們做了詳細的解釋和說明，讓每一個同學都充分了解它的目的所在，使他們能正確對待并積極參與其中。為了使分層的結果與學生的實際水平盡可能一致，課題組成員準備了一套測試卷，內容涵蓋了聽力、語言知識運用和閱讀等，能夠比較全面地檢測學生的英語知識和語言技能。根據測評考試結果，將原來兩個班的同學重新組合為進階班和基礎班，并由兩位教師進行同時間授課。從分層的結果來看，英語基礎較好，學習態度端正，學習目標明確的學生編入進階班；而成績落后，基礎較差的學生進入基礎班學習。

三、分層教學的組織

分層課堂教學的組織主要包括：

第一，教學目標分層。學生分層確定以后，兩名授課教師在備課時就要考慮學生的具體差異實際，為不同層次的同學制定出相應的學習目標，以便他們能找到自己的坐標點和努力的方向。

第二，教學內容分層。將教學內容大體分為三類。第一類為基礎知識，如每課的生詞、短語、固定句型等，這些內容要求兩個班的學生都要掌握。第二類為重點知識，如語言點的理解和運用等，這部分內容要求進階班學生了解掌握，而基礎班的學生只要大致地理解即可。第三類為較高要求知識。例如實用寫作，語句翻譯等等。這部分內容只針對進階班的學生而設，對基礎班的同學不做要求。通過翻譯、寫作等更高層次練習，鍛煉水平較好的同學能有所突破，豐富實用英語知識。

第三，教學任務分層。學生都是個性化的，而對課堂任務的分層教學有效實現了學生不同程度和需求的個性化教學。圍繞同一教學任務，教師向學生介紹和演示不同的教學方式，課后任務和掌握標準，讓學生去選擇適合自己的方式。

第四，考試分層。為了使兩個班的學生都能體會到成功的樂趣，課題組成員對考試都編制了不同層次的試卷，或者將同一份試卷設置分層的題型，供學生選擇使用。基礎班試卷重在考查基礎知識和基本技能，進階班試卷適當增加難度，考查學生的語言表達力。除了書面考查外，口頭表達考查也按難度編制了不同的內容。

四、分層教學的效果和反饋

從分層教學實施后的考試數據來看，其有利于提高學生的成績。這是因為在普通的課堂教學中，教師面對的是一個水平懸殊的學生群體，只能著眼于學生的平均水平施教，教學目標、教學方法只能適合一部分學生的發展需求，整個班級的水平難以上去。分層教學實施之后，原來老師同一進度，同一方式的講課模式變成了針對學生個體的個性化學習。學生自己變成學習的主人，按照自己的方式、進度去學習，進而學習會變得更有效。

從授課教師的反饋來看，實施分層教學之后，課堂授課氣氛比之前活躍了，教師課堂效率也提高了。對學生而言，這種變化帶給他們的體驗無疑是新鮮的，因此課堂上每一位學生都有事可做，有話可說了。教師的角色從課堂的主講者變為了為學生解決問題的輔導者，把單一的灌輸模式轉變為了分別解決問題模式。 每個學生真實的學習需求、能力和方式都能被關注到，并受到幫助，從而找到適合自己的英語學習模式。這樣，被動接受轉化成了主動學習，學生的英語學習才能真正進步。

五、結語

分層教學能夠尊重學生的差異，以學生為中心，為學生提供適合自身發展水平的教育。不同學習層次的學生會有不同程度的進步，每個人都能體會到學習的收獲，從而產生學習的動力。分層教學在很大程度上能破解教學目標難確定、教學難度難把握、教學進度難控制的局面，對改善運動員英語學習現狀具有現實意義。當然，對于運動員學生的英語分層教學還需要進一步的探討和實踐，從而摸索出一套符合運動員英語學習實際的教學方法。

【參考文獻】

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