高中政治教學提高學生問題意識的策略

曾凡茂

[摘 要]學生如果想要提高自己學習新知識的能力，就必須具備較強的問題意識。為培養學生的問題意識，教師應積極在教學中合理穿插熱點問題，激發學生提問興趣；營造輕松和諧的教學氛圍，促使學生勇敢提問；加強政治問題的設置引導，提高學生提問的主動性。

[關鍵詞]高中政治；問題意識；策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19006301

有相關調查顯示，多數高中政治教師仍舊會受到應試教育的影響而導致教學模式單一、死板，這不僅容易降低學生學習政治的興趣，使學生提問的積極性大幅度下降，還大大降低了整體教學效果。為此，高中政治教師必須積極采取有效的措施來改善這一狀況。

一、合理穿插熱點問題，激發學生提問興趣

興趣是最好的教師，同時也是帶有濃厚情緒色彩的一種意識傾向，它可以在學生探索知識的過程中起到重要且積極的作用。高中政治涉及了較多關于國家外交、民族精神、國際關系等方面的內容，但高中階段學習負擔較重，學生很難有較多的時間深入了解這些內容，再加上教師“一言堂”的教學模式，導致了學生提問頻率降低，并使學生學習的質量愈來愈低。因此，教師應從“新鮮”“重點”兩方面著手，及時、合理地在教學中穿插最新的熱點問題，這樣不僅為課堂注入了足夠“新鮮”的內容，還有利于勾起學生提問的興趣。

例如在教學“外交政策的基本內容”時，教師可借助多媒體技術讓學生觀看一些新聞熱點的視頻，如“中國在南海捕獲美國無人潛艇” “特朗普上任”等。學生觀看完畢后，便會提出一系列問題，如特朗普上任后，中美關系會出現什么樣的變化？中國在南海捕獲美國無人潛艇，會加劇中美關系的緊張嗎？特朗普為什么要公開質疑華盛頓長期以來的“一個中國”政策？等等。在這個教學過程中，充分體現了學生不僅是知識的學習者，還是問題的提出者。

二、營造輕松和諧的教學氛圍，促使學生勇敢提問

據了解，多數教師常常會忽略學生的主體地位而過多地強調自身的主導地位，繼而導致課堂教學過程中出現師生“對立”的情況。同時，很多教師只懂得墨守成規，不僅教學理念保守，教學模式也很陳舊，從而導致課堂氣氛越來越沉悶，且學生上課時注意力不集中、打瞌睡、復習其他學科資料等現象也越來越嚴重。同時，這種不良的現象還會進一步影響學生創新能力與問題意識的培養與提高，甚至有些學生會害怕提出問題，從而使課堂整體提問率降低。對此，教師必須充分認識到問題的嚴重性，清楚地認識到自身主導地位及學生主體地位的關系，并積極營造輕松和諧的教學氛圍，促使學生在課堂中勇敢提出問題。

例如在教學“樹立正確的消費觀”時，教師可讓學生講講自己的日常消費觀念與習慣，或者教師講述一些自己的消費經驗等，然后與學生進行良好的互動與交流，使課堂教學氣氛富有活力，從而為學生問題的提出創建有利環境。有效的交流后，就有學生提出了一些既與教材內容有關，又適當涉及了一些課外知識的問題，如綠色消費的確切含義是什么？我們平時怎樣的消費才算是綠色消費？合理消費和綠色消費一樣嗎？如何才能成為一名理智的消費者？等等。在這個過程中，學生與教師之間的關系是平等的，課堂氣氛是輕松而和諧的，學生提出問題時也是自然且無任何壓力的。

三、加強政治問題的設置引導，提高學生提問的主動性

學生問題意識的培養不僅需要興趣與良好教學環境的支持，還需要教師有意識地加強問題的設置引導，激發學生提問的主動性，充分調動其主觀能動性，從而促使學生在課堂教學過程中學會思考，學會質疑。

例如在教學“一國兩制”時，教師可以引導學生學會針對不同的問題提出自己的見解。如教師可以讓學生深入剖析陳水扁提出的“兩國論”實質及“兩國論”將會對中國大陸與臺灣造成怎樣的危害等問題。讓學生獨立思考，并鼓勵其說出自己的觀點。當學生在這一問題上達成共識后，就有學生提出了“蔡英文自上任后所提出的政治主張與當年陳水扁所謂的‘兩國論有聯系嗎？如果蔡英文一意孤行，那么臺灣只會在經濟方面受到影響嗎？我們為什么不能用全民公決的方法來實現兩岸統一呢？如果實現了兩岸統一，那么對臺灣將會有什么樣的好處？會有壞處嗎？”等問題。在這些問題提出后，班上的學生都展開了激烈的討論與辯論，并不自覺地形成了辯論小組。這樣的教學方式不僅提高了學生對政治的學習熱情，還有利于學生政治思維的培養，更有利于學生問題意識的發展。

總之，要想促使學生在政治課堂教學中積極發問、敢于提問，就需要教師主動對自身的教學理念、教學模式進行創新，并懂得從學生的角度出發，為學生創設良好的學習環境，從而讓政治課堂變得輕松、有趣且富有吸引力。

（責任編輯 袁 妮）