“分層教學”的冷思考

張燕陽

長期以來，“分層教學”在教育界中被奉為“因材施教”的圭臬，許多學校逐漸實施。對于“‘分層教學能有效地提高學生的學習成績”這樣的觀點，相信并不會有很多人反對。但是，在對“分層教學”的一片叫好聲中，我們卻不得不認真看待和理性思考“分層教學”背后的深層問題。

首先，我們需要厘清“分層教學”的合理性。我們都知道，學生是有差異的個體，傳統“齊步走”的教學模式和標準化的教學方法，顯然已經無法滿足學生個體之間的差異。若是不加區分地將學生集中于同一教室，進行統一的教學，最終課堂上必然會出現部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現象。因此，“分層教學”應運而生。倡導“尊重個體”“關注差異”“個性教學”的“分層教學”，的確是素質教育的最好詮釋和高效路徑。

面對學生個體之間的差異，要實施“分層教學”，實現“因材施教”，就必須先實行因“材”分“類”，依據學生個體之間的差異對學生進行分類。那么，順著這個思路，我們可以繼續追問下去：在學校、教師的眼中，何為學生的“差異”？什么樣的“材”才是同一水平的“類”？這一問題，我們可以從“分層教學”的操作方法中得出答案。“分層教學”的做法非常簡單明了，就是按照學生分數的高低，將學生分為“優等生”“中等生”“差等生”，依此將學生分班分組，進行“分層教學”。這樣的“分層教學”，依據的是學生的分數成績，而非學生的智力水平、思維能力、認知風格、學習策略。這種簡單地以分數成績來劃分學生層次的做法，科學嗎？答案當然是否定的。因為這樣的“分層教學”，并不是基于學生智力水平、思維能力、認知風格、學習策略等差異，進行學生層次的劃分，并不是因“材”分類、因“材”施教，而只是純粹的因“分”分類、因“分”施教。

因“分”分類之后，“分層教學”又是如何因“分”施教的呢？既然已經將學生根據其成績高低，分為不同的層次等級，進行分班分組學習，那么課堂上的教學操作就簡單快捷了。對于不同類別、不同層次的學生，教學的差別只是課堂知識內容的難度和要求不一樣，只需要采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，通過呆板的死記硬背和反復的機械訓練，便可在短時間內顯著地提高學生的分數成績，立竿見影、立見成效。如此的“分層教學”課堂，就猶如工業化時代的流水線生產工廠：固定分工、分類生產，力求最大限度地提高效率、促進生產。分數至上的分層，導致了分數至上的教學，將學校變為了工廠，將課堂變為了車間，將教師變為了工人，將學生變為了產品，將塑造生命、創造生活的教育變為追求分數、盲目競爭的生產。在如此的“分層教學”下，最大的受害者就是被劃分為“差等生”的學生。暫且不論“分層教學”能否真正實現提高學生成績的效果，其給成績較差的學生貼上“差等生”標簽這一做法，是很容易傷害到學生自尊心和自信心的。在人際交往中，“差等生”容易會被“優等生”“中等生”孤立、排斥，從而產生“我本異類”的自我心理定位，最終喪失學習興趣和動力，導致學生“層次”的固化。

至此，我們可以大膽斷言，從實際操作的角度來說，“分層教學”追求的是分數的最大化。它雖然對學生進行分班分組來實施教學，但本質上依舊是教師的“統一教學”，學生的學習主動性和主體性并未得到真正的發揮和發展，更談不上活動式、合作式、反思式的學習。這是一種將應試教育推向極致的做法，是絕對追求分數的做法，是用“分層”來消除學生個體差異和多樣性的做法。這樣的教學不僅曲解了素質教育的內涵，更與素質教育背道而馳。它違背了“平等對待每一位學生”的教育原則，僅用分數的高低來顯示學生個體的差異。

日本教育家佐藤學先生早就提出“‘分層教學對提高學生的學力是無效的”。他認為，在21世紀，“兒童學習價值的追求已經發生了變化：從單純‘量的追求——如何掌握更多的知識與技能，更多地轉向‘質的追求——如何豐富而深刻地獲得真情實感的體驗”。如何讓學生獲得豐富而深刻的學習體驗？佐藤學先生提出了他的建議：創建學習共同體，讓學生進行合作學習，實現每一個學生的學習權，給學生提供挑戰高水準學習的機會。英國蘇塞克斯大學喬·鮑勒先生的研究也表明，“合成教學法”（小組合作）班學生的學習效果，遠遠超過“分層教學”班的學生。不論是“創建學習共同體”，還是“合成教學法”，它們都有一個共同的特點，那就是以學生的“學”為中心進行教學。在這樣的課堂里，學生的好奇心和想象力將得到充分的激發，適應21世紀社會發展的核心素養種子將真正在每個學生身上生根、發芽，開出絢麗之花、結出豐碩之果。