如何在高中物理課堂中強化“學習經歷”

顧毅萍

【內容摘要】在新時期的教學當中，教師十分重視學生學習的過程，渴望通過優化學生的學習過程來實現高質量的教學。本文針對目前教學中存在“重結果、輕經歷”的現象，闡述高中物理教學中應強化“任務學習”來豐富學習經歷。

【關鍵詞】物理教學 經歷 課程目標 任務學習

浙江省高中物理教學已逐步把“經歷”作為課程目標的一個重要領域。基于“經歷”的高中物理教學，就是讓學生在課堂中通過“觀察”、“實驗”、“聯系生活”和“問題解決”等方面的體驗與實踐，獲取感受與認識，逐步完善知識結構的學習過程。在物理教學中，如何創設“經歷”素材，落實“以學生為主體”的教學理念，是當前課程改革中需要著力研究的重要課題。本文將結合課堂教學實例就高中物理課堂如何強化“任務學習”來提升學習經歷作淺顯的分析與思考。

一、高中物理教學中強化“學習經歷”的緣由

在現如今的教學當中，教學過程的最終目標是為了提高學生的學習效率，而對于學習目標的完成，必然需要優化教學流程。《高中物理課程目標》在“過程和方法”中明確指出：要讓學生“在教授物理知識的過程中，應當嘗試采用一些創新科學的方法來實現對物理問題的探究，并驗證相關的物理規律。”意義在于把教學過程的運行結構作為學習對象凸現出來，加以認識、掌握，形成運用能力，達到使學生學會學習的目的。過程性目標在《新課標》中使用“經歷（感受），體驗（體會），探索”等刻畫活動水平的目標動詞。對于教師來說，理解過程性目標中的三個活動水平，即經歷、體驗、探索分別指什么，實際的教學實踐中如何來達到這些目標是至關重要的。

在開展過程學習的教學模式當中，教師首先要教給學生基礎的禮貌知識，要求他們在課堂上要做到尊重教師，認真聽教師的授課，這其實也是一個學習的過程。學生應當認識到，學習的過程是一個求學的過程，他們應當尊重知識的傳授者，認真地聽從教師的指導。同時，如果朝著既定的教學目標去進行講課，每一次的教學流程都顯得十分形式化，不容易提高實際的物理教學效率。所以，只有重“經歷”的學習活動才能給學生留下深刻的印象，在高中物理教學中我們應該提倡這種“體驗學習”。因此，在實際的高中物理教學當中，教師應當重視教學的過程，并與學生的實際學習狀況切實地聯系起來，進而使得學生的學習能力得到全面的提升。

其次，部分中學物理教師教學觀念陳舊，課堂教學中存在著“重結果、輕經歷”的現象。教師許多時候都采取了直接的傳授式教學，并在完成相應的教學方法之后，給予學生一定的時間，要求其去完成相應的課后習題，這一狀況使得很多學生無法在學習的過程中切實掌握學習的技巧和方法。也有老師，在教學要求探究性的課堂上，由“灌輸者”變為“旁觀者”，對探究活動不加指導，放任自流，致使探究活動流于形式，或偏離方向，沒有適當的問題情境對學習進行了有效的定向，直接使得學生的學習不全面，很多有價值的信息也難以切實地獲得，一些時候所提供的學習信息也僅僅是一些形式化的內容，并沒有實質的內在意義，成為了完全的假學習。

總之，要改變目前教學所存在的問題、培養出具有良好物理素養的人材、全面落實課程目標，高中物理教學必須要重“經歷”。近幾年的物理評價（高考試題），在情景、變式、信息處理的方式與視角上作了相應的改變，特別注重對學生經歷的考查。試題的編制體現了命題者對人才素養的理解，能把具有良好物理素養的學生選拔出來，實現高考的重要目標與功能。

二、高中物理教學如何強化“學習經歷”

1.創設實驗事實的“學習任務”，增強學生的經歷體驗

高中物理是一個以實驗為主的教學，而在整體的實驗過程中，除了要將信息作為主要的傳播內容以外，還需要給予相關的知識點一些切實的引導。為此，教師通常會設置一部分的學習任務，進而引導學生對實驗進行直接的觀察和分析，從多個角度去思考和解決問題，以正確的分析和認識各種生活當中的物理現象，探究各種物理現象的內在規律。

【教學實例1】在學習《力的合成》過程中，教師可以展示出有圖當中的內容，并向學生闡述這一內容的實際故事情節使得學生對這一故事產生直觀的印象，接著進入了學習階段，教師可以為學生設置一定的引導型任務比如這些人的主要目的是為了做什么，而他們的目的又是怎樣達到的，其中包含了怎樣的物理原理。

接著，為了提高物理教學的有效性，教師還可以為學生提供一定的學習活動。比如，讓兩名男同學去提起兩個小水桶，接著嘗試將胳膊伸直，這名男同學會感到十分的累。同時，教師可以讓一女生提起一個小水桶，不需要伸直，這名女生會感到相當的輕松。在活動完成以后，教師可以帶領學生進行相應的論述。

簡評：通過引入《泗水拔鼎》典故，可以使得學生對力的合成形成最為直觀的印象，學生也可以積極地參與到教學活動當中。在活動的過程中，可以明顯地看到，男同學在完成任務的時候顯地十分累，但是女同學則不然，十分地輕松，之所以產生這樣的狀況，主要是由于發力的角度問題。學生可以對這一問題進行著重的思考，逐步提升自身的學習熱情，強化教學效率。

2.設計“任務學習單”，實現知識的自主構建

德國的一名教育家曾經說過，教師的責任不僅僅在于將知識傳遞到學生的手中，還應當將學習方法教給學生，引導他們去主動積極地完成學習任務。教師首先可以創設一部分情境，使得學生的學習熱情被充分的激發出發，接著可以通過自身的學習技巧去進行相應的物理學習，而這一教學行為十分的高級，屬于學習的遞進過程。正因為問題是思維的開始，所以在編排教學流程時使學習內容“問題化”“任務化”，提煉出“學習任務單”，助推學生的學習經歷，提高自主提出問題和解決問題的能力。

【教學實例1】在物理必修一《超重與失重》的學習中，設計了如圖2所示的問題探究流程，并依據問題流程設計的“學習任務單”如下：

【核心問題任務單】

問題1：什么是超重和失重？

觀察臺秤在電梯當中的變化，并進行相應的思考：

（1）臺秤上存在的物體分別哪幾個力的影響？

在原來的圖上對它的受力進行分析：

（2）臺秤上的示數應當是哪個力的顯示？

（3）刻度盤上始終顯示的內容都是物體的重量？

（4）示數變大說明什么變大了？

（5）在現象中，物體的重力是否變化？

紙筆任務1：假如臺秤下掛著一個1kg的秤砣，那么在以下情況當中，臺秤的讀數F會顯示為多少？

（1）以加速度0.2m/s2豎直加速上升；

（2）以加速度0.2m/s2豎直減速下降。

總結歸納：

超重：________。

紙筆任務2：假如臺秤下掛著一個2kg的秤砣，那么在以下情況當中，臺秤的讀數F會顯示為多少？

（1）以加速度0.2m/s2豎直減速上升；

（2）以加速度0.2m/s2豎直加速下降；

總結歸納：

失重：________。

問題2：超重和失重現象產生的原因與本質？

（1）思考：如果物體在向上運動，那則判定為超重，如果物體在朝下運動，則判定為失重，請問這句話是否正確？

（2）實驗探究：在彈簧秤下掛一個物體（如一本書、鉤碼等），觀察并分析物體下表狀態下彈簧秤示數的變化，并把現象記錄在表格內總結歸納完善：

（1）超重原因：________

（2）失重原因：________

紙筆任務3：

已知人的質量為60kg，若站在體重計上和升降機同時自由下落，體重計的示數會發生哪些變化？

總結歸納：

（3）完全失重：________

演示實驗強化：帶孔噴水水瓶的自由下落

一個剩滿水的杯子底部有一小孔，靜止在手中時，水會噴射而出；如果突然松手，讓杯子自由下落時，會發生什么現象？為什么？

當然，“學習任務單”強調任務驅動、問題導向，尤其是強調把教學重點、教學難度及其他知識點化為問題，意在讓學生在解決問題的追求中達成學習目標。主張學生自主解決問題，經歷探究過程，實現知識的自主構建，達到知識內化的同時還可以獲得學習成就感。

3.呈現多向互動的“學堂”，動態生成學習經歷

學習即是自我經驗的不斷增長。我們要把課堂的時間要還給學生，讓課堂變成學生真正的“學堂”，使它成為學生閱讀、思考、交流、展示、傾聽的場所。只有主動地經歷學習，在課堂上跟同學、老師學習環境間多向互動，知識才能由靜態變為動態，由公共性變為個人性，學生對知識的理解和掌握因此得以深化和活化，并在這個過程中及時消除對知識的誤差、偏差。

課堂上，教師要善于接納學生提出的觀點，創設一種鼓勵的理答對話環境，以“問”引“問”，調動其思維的積極性，為他們營造積極探索互動學習經歷。例如，一個涉及汽車剎車問題的課堂討論：

問題：汽車剎車做勻減速運動，測得剎車后第1秒內位移為3m，第2秒內位移是2m，問經過多長時間汽車停止？

生1：勻變速運動，相鄰相等時間內位移只差△s是個常量。△s=3-2= 1m，那么，第3s內位移是1m，汽車就剛好運動了3s。

師問：你確定3s末汽車停止了對嗎？為什么？

生2：老師，每秒鐘位移減小1m呀！第4s位移就是零了嘮！3s！3s對的！

師笑，點頭，不語。

生3：不對！如果3秒末正好停止，那這個運動逆處理，每秒鐘內位移之比是1：2：3，初速為零的勻加速運動，相等時間間隔內位移之比是1：3：5…（2n-1），連續奇數比才對呀！

眾生嘩然，議論紛紛。老師建議大家不走捷徑，老老實實算一把。眾生紙上演算。

師問：為什么用△s是個常量的思路計算，第4秒內位移為零？

生5：哦，3.5秒末速度減為零，但用△s=aT2是個常量的思路，第4秒位移計算了掉頭加速0.5秒的位移，回到了第3秒末的位置了，難怪！剎車最后速度為零，不會會反向加速，所以錯了。

生6質疑：那如果汽車第2秒時就停止了呢？剛才的計算是假設車子剎車時間超過2秒的！

一石擊起千層浪……

師：問得好！應該討論這一個情形，那就再算一次。如果剎車時間小于2秒大于1秒又如何？

學生群情激動，馬上再次演算：3=v0×1- a×12，v02=2as=2a×5，解得v0和a，再由t=v0/a解得t，發現一個解大于2s，一個解小于1s，不合題意。……

雖然只是一個簡單的運動學問題討論，但是這樣的多向互動課堂，學生的學習經歷是豐富而飽滿的，錯誤的生成，思維火花的碰撞，質疑精神的展示淋漓盡致，這樣的課堂不僅學習經歷看得見，學習質量也看得見，這才是人放心的課堂、給人信心的“學堂”。

總而言之，新時期的課堂教學應當十分注重學生的成長，因而需要切實加大對學生的教學過程，強化在這個過程中所使用的各種教學手段以及教學辦法，課堂上的教學本身是學生成長和發展的過程，教師需要針對學生的不同狀況，采取最為合理的教學辦法，使得學生能夠享受高中物理課堂上的學習經歷，逐步提升自身的各方面能力。課堂中只有讓學生“經歷”學習的整個過程，學生的學習需求、觀點、情感才能得到充分的滿足和尊重，主體地位得以真正落實。

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[4] 王建峰. 如何構建重“經歷”的物理課堂[J]. 教學月刊中學版，2014（6）.

（作者單位：浙江省海鹽元濟高級中學）