“誘思”理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

黎道紅

【摘 要】誘發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考是現(xiàn)代化教學(xué)的主要目標(biāo)。誘思教學(xué)理論要求教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生五官并用、全身心地參與教學(xué)過程，做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、完善人格、獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】誘思理論；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐

誘思教學(xué)理論要求教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生五官并用、全身心地參與教學(xué)過程，做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、完善人格、獲得全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了重大的變革，隨之而來，不育式也不斷接踵而至。經(jīng)分析與研究，從理論到實(shí)踐有著更強(qiáng)的科學(xué)性，可行性，尤其在數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育教學(xué)中更為行之有效。現(xiàn)將在教學(xué)中的操作及其結(jié)果進(jìn)行綜述：

一、操作對(duì)象的組織與處理

本實(shí)驗(yàn)初一、2班為實(shí)驗(yàn)班，4班為實(shí)驗(yàn)對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)前，以初中入學(xué)前成績?yōu)榛A(chǔ)分，兩個(gè)班成績?yōu)槌制綘顟B(tài)。情況如下表：

二、操作時(shí)遵循的原則

1.優(yōu)化整體的原則。農(nóng)村學(xué)生（特別是山區(qū)學(xué)生）基礎(chǔ)知識(shí)水平存在著很大的差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)先拔尖，中等生轉(zhuǎn)優(yōu)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)中，使整體進(jìn)步是實(shí)施“誘思探究”的前提。

2.“誘”與“思”和諧的原則。變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，是啟發(fā)教學(xué)的精髓，實(shí)現(xiàn)“誘”與“思”頻率的共振，在實(shí)際教學(xué)中，真正做到以誘達(dá)思是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

3.強(qiáng)化主體作用的原則。教學(xué)中，想法使學(xué)生五官并用，全身心投入。并把訓(xùn)練作為一個(gè)主線，使信息及時(shí)得到吸收，轉(zhuǎn)化，在內(nèi)部形成一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。

4.濃化“情感”的原則。創(chuàng)造濃郁的教學(xué)情境，是一個(gè)氣味芬芳的誘餌，可使學(xué)生不由自主地，心甘情愿地陷入一層一層的問題折漩渦，陷之愈深，鉆之愈透。

5.多向反饋的原則，多向反饋要體現(xiàn)其準(zhǔn)確性，及時(shí)性。通過反饋，實(shí)現(xiàn)調(diào)解，再反饋，再調(diào)節(jié)，如此循環(huán)往復(fù)，階段上升。

三、實(shí)驗(yàn)操作過程及措施

1.“誘”的過程要掌握“度”，以實(shí)現(xiàn)思的共振，整體的優(yōu)化。首先，誘思探究教學(xué)還屬初試階段，新生事物的開始總是存在著眾多的障礙。初中生在小學(xué)階段，已順應(yīng)了“喂飯吃”肯定有困難。誘之過淺，則理之不透。所以誘的量要有一個(gè)由多到少的過渡過程，使他逐漸培養(yǎng)“思”的能力，以達(dá)與誘的協(xié)調(diào)。其次，面對(duì)整體存在的差異，優(yōu)等生一點(diǎn)就透，而差等生則百解不悟，在同一教學(xué)空間內(nèi)處理好這一對(duì)矛盾也是一個(gè)非常棘手的問題。如何使優(yōu)生有所思，差生有所悟就需在誘的“度”上做文章并可分層進(jìn)行。

另外，我覺得，誘的度不只體現(xiàn)在深與淺，多與少上，同時(shí)也體現(xiàn)在誘的頻率上。因此，必須站在學(xué)生的角度去考慮學(xué)生的接受信息的能力，以實(shí)現(xiàn)思的頻率而調(diào)節(jié)誘的頻率，以達(dá)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.誘餌味香才能吸引魚，但長期使用一種誘餌，即使再香也會(huì)乏味，因此“誘”要講究形式的藝術(shù)性、靈活性與多變性。

（1）“實(shí)踐性”的活動(dòng)誘探究性的思維。在一些教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些具體性活動(dòng)，讓學(xué)生親自參加體會(huì)探究問題的實(shí)質(zhì)。如在學(xué)等式性質(zhì)時(shí)，我先認(rèn)兩排同學(xué)各站起兩名，學(xué)生思考得2-2，再讓這兩排同學(xué)再站兩名得2+2=2+2，再坐下兩名得4-2=4-2。同桌站起得2×2=2×2，同桌坐下得4*2=4/2，由此同學(xué)們?cè)趧?dòng)中體會(huì)思考而得等式性質(zhì)。同學(xué)們積極參與、氣氛活躍，玩中去探索新知，收到良好的效果。

（2）連鎖性的問題誘連鎖性思維。在教學(xué)中，可將整節(jié)譚的內(nèi)容或階段性內(nèi)容設(shè)連鎖性問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深人，讓學(xué)生走人問題的情景部，循序漸進(jìn)的思考而找到問題的源頭。如在學(xué)生理數(shù)除法前，先要解決倒數(shù)的問題，在這部分內(nèi)容中我設(shè)了這些問題：①根據(jù)小學(xué)基礎(chǔ)說出（4、2/3、0、5）的倒數(shù)嗎？②你能根據(jù)以上結(jié)果說出互為倒數(shù)的定義嗎？……通過這些問題的引人，使學(xué)生在一層層的問題情境中找到答案。

（3）以“多面性”的引導(dǎo)誘“開放性”思維。數(shù)學(xué)思維縱橫交錯(cuò)，既體現(xiàn)因果關(guān)系的邏輯思維，又體現(xiàn)了輻射性的發(fā)散思維。如初一《代數(shù)》第一冊(cè)（上）39頁第四題，三角形每個(gè)邊有n個(gè)點(diǎn)，用n表示總點(diǎn)數(shù)s，通過誘導(dǎo)大家多方位思考，同學(xué)們共找到六種情況。這樣加強(qiáng)了“開放性”思維的培養(yǎng)。

3.“誘思探究”要落實(shí)在“實(shí)”上。“誘思探究”的“形”不是只注重形式，更重要的是落實(shí)在“實(shí)”上，否則將會(huì)如空中樓閣華而不實(shí)，要想達(dá)此目的，必須立足于“思”，著眼于“思”的效果，真正做到誘則到位，思則通暢，時(shí)時(shí)以思的結(jié)果為依據(jù)，時(shí)時(shí)調(diào)節(jié)誘的方式與頻率。

四、實(shí)施結(jié)果

通過一年操作試驗(yàn)，階段性結(jié)果反應(yīng)在年終期未成績上（如對(duì)此下表）

由上表可見，誘思探究確實(shí)給教學(xué)帶來了實(shí)效，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著一定的發(fā)展?jié)摿Α５诓僮鲿r(shí)要注意以下兩個(gè)問題：

1.讓學(xué)生由傳統(tǒng)式的接受“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮堋罢T”，變學(xué)為思，提高能力，以順應(yīng)此教學(xué)模式還需一個(gè)適應(yīng)的過程。

2.對(duì)不同層次的學(xué)生在同一空間，較短的時(shí)間內(nèi)部能因材施教地進(jìn)行合理的“誘”，需適時(shí)適度地把握深度、難度、廣度。

總之，進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新是一個(gè)長期發(fā)展的過程。在今后的教育教學(xué)中需不斷摸索嘗試、開拓創(chuàng)新，以開創(chuàng)教育教學(xué)改革的新局面。