小學教師評價語的研究

許月燕+劉慧

摘 要：教師評價語是指教師對學生的行為表現瞬間作出即興、即時、即地的評價時所用的語言。高質量的教師評價語，對學生有發展、導向和激勵作用。教師評價語可以分為三類，即口語評價、書面評價、肢體語言評價。教師要合理運用評價語，需要遵循以下三個原則：關愛性原則、延緩性原則以及尊重性原則。唯有如此，教師評價語才能發揮積極的作用。

關鍵詞：評價語；小學教師；導向；激勵；關愛；延緩；尊重

中圖分類號：G650；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0032-02

著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教育的效果很大程度上取決于教師語言水平的高低，無論是在教育上還是教學上，教師的評價語言都顯得尤為重要。下面，本文對小學教師評價語進行研究。

一、教師評價語的內涵

語言是人們用來交流思想、表達情感的一種媒介，是人們進行社會交往必不可少的交際工具。“評價”是教育學研究中一個專業術語，人們把“評定價值”簡稱為評價。教師評價語是教師與學生之間交流思想、溝通感情的橋梁，其本質特征為價值判斷的一種語言工具。在實際應用過程中，教師評價語是指教師對學生的行為表現瞬間作出即興、即時、即地的評價時所用的語言。在教育指導過程中，評價的實施者為教師，實施對象為學生，它具有以教師為主導、以學生為對象、依據教師自身評價標準對學生進行外部評價的特點。眾所周知，教師是通過言語表達履行教書育人的職責，運用評價語是教師教書育人的重要途徑。因此，正確合理地運用評價語是教師必備的基本能力。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者認識到，評價是課程實施的一個重要環節，是教育過程的必要組成部分。

二、教師評價語的作用

教師評價語言是教育工作者教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展現，真實體現了教師的文化內涵以及個人的獨特魅力。小學生因其年齡特點，在自我認識能力上存在許多不足，具體表現為自我意識淡薄，不能客觀地看待自身，對周圍事物及周圍環境認識淺薄等。教師有效運用教師評價語可以幫助學生成長，對提高學生學習的主動性及培養學生的創造性起著積極的促進作用。

1. 發展作用

教育的目的和價值皆在于學生的發展。在教育教學活動中，教師評價語可以對學生的學習產生積極的影響，有助于學生端正學習態度，產生學習動機，形成正確的道德觀、價值觀。

案例一：愛美學生愛上了學習。五年級L同學是一個喜歡打扮不愛學習的女生。一天，教師發現L同學將指甲油帶到學校涂抹，在沒收指甲油時教師這樣評價該生的行為：“愛美是女生的天性，老師也愛美，但是需要分時機分場合，這是學校，你是學生，真的喜歡指甲油可以在家中涂抹。如果今天老師允許你涂指甲油，那么明天每個女生都會涂指甲油。學校有校規，班級有班規，現在我先沒收指甲油，如果你連續一個星期上數學課積極舉手發言，作業認真完成，老師就將指甲油還給你。老師相信，你是聰明的孩子，能明白老師說的話，也相信你一個星期后你會拿回你的指甲油。”一個星期過去，L同學如愿拿回指甲油。兩個星期過去，L同學上課仍積極舉手發言。一個月過去，L同學的月考成績有明顯提高。自指甲油事件，L同學注意了美的方式，再也沒有出現類似的事情。她寫一張紙條對老師說：“謝謝老師，我喜歡你。”教師在這一教育過程中，向L同學擺事實講道理，并借助評價語言，有效地促進L同學的學習、生活、情感等各方面的發展。在教師評價的影響作用下，每一個學生都能實現自我發展，向往美好生活，形成積極的情感、態度、價值觀。

2. 導向作用

教師評價目的不只是判斷學生的“對與錯”“好與壞”，而要在評判的基礎上，對學生加以引導，告訴學生如何去想、如何去做才是正確的，反之亦然。皮亞杰研究表明：“小學生認知水平尚處于前運算階段。”小學生的情緒體驗非常豐富，容易受到外界因素影響。小學生的自我評價中消極評價往往多于積極評價，并且其自我評價更多依賴于他人的外部評價，而教師評價在他人評價中占有主導地位，教師應引導學生主動地進行自我反思和自我評判。

案例二：“鄉下學生”要自強。五年級的M同學是一名從鄉下轉到城里學校的男生，原學校教學設施不夠完善，使 M同學到新學校后對一切都感覺很新鮮。由于M同學沒用過鋼琴上音樂課，沒見過白板，同學們就嘲笑他是“鄉巴佬”。教師知道事情原委之后，對班級的同學進行了教育：“如果別的同學給你起外號，你愿意嗎？因為你個子小叫你矮子，因為你胖叫你胖子，這是不尊重他人的表現。尺有所短，寸有所長，每個人都有優點，M同學以前在鄉下念書，沒有好的教育環境，但這不應該成為大家嘲笑他的理由。老師從小生活在城里，所以老師很羨慕M同學能在農村生活。現在他來到我們班級就是班級里的一員，希望同學們友好相處。”“鄉巴佬”外號事件后，再也沒有同學嘲笑M同學，M同學的學習成績有了顯著提高，他的進步每個人都看得見。小學生具有“向師性”，常常表現為對教師言聽計從甚至是崇拜，所以教師對學生的評價也影響著學生對同學的評價，對于學生之間的評價起著導向作用。因此，教師應使積極導向作用最大化，這樣不僅會對被評價者產生影響，還能使聆聽者產生共鳴，促進他們主動反思。

3. 激勵作用

激勵作用的評價語在教育過程中占主導地位。教師通過語言、情感，對于生活給予充分的肯定、激勵和贊揚的評價，會使學生獲成功體驗。

案例三：我要尋找丟失的一角。三年級閱讀課，教師給學生講了一個繪本故事《尋找丟失的一角》，這是一個關于“缺陷”和“滿足”的故事，故事大概內容如下：一個圓丟失了一角，嘴里唱著：“啊，我要尋找丟失的一角。”他跋山涉水，終于有一天，他找到了丟失的一角，因為他完整了，他再也唱不了歌了。于是他將一角輕輕放下又開始唱起歌來；“啊，我要尋找丟失的一角。”生：“他又要去尋找他丟失的一角了，但是他很開心。”師：“是啊，你有你自己的獨特體會，這是屬于你自己的獨特感受，非常不錯，你是個會讀書的孩子。開卷有益，多讀多想多感受，相信你會從讀書中成長。”生：“老師，我也要尋找我丟失的那一角。”此后，這個學生成了上閱讀課最積極的學生，每次上閱讀課她都聚精會神地讀書，并且有自己獨特體會，她的語文成績在班級名列前茅。在這個案例里，教師通過自己的合理評價讓學生產生了閱讀興趣，主動地去閱讀、去思考，養成了讀書的好習慣，讀書時有自己獨到的見解。可見，教師的激勵性評價可以激發學生的學習興趣，培養學生的良好學習習慣，提高學生的思想品質。

三、教師評價語分類

教師評價主要分為三種：書面評價、口語評價、非語言評價。本文依照李潤洲先生的分類，進一步將教師評價語分為三類：口語評價、書面評價、肢體語言評價。

1. 口語評價

口語評價是教師通過語言，對學生進行即時的、即地的口頭點評，如口頭表揚、鼓勵以及口頭批評。教師通過觀察和交流了解學生相關情況，以口頭語言的形式做出判斷和反饋。

（1）口頭表揚、鼓勵。案例四：百元大鈔事件。五年級的S同學在走廊撿到4張百元大鈔，并在事發之后第一時間交給了老師。課堂上教師對S同學進行了表揚：“S同學在走廊撿到400元錢交給了我，對于她拾金不昧的品德我提出表揚。我們學過的課文《釣魚的啟示》中說：‘道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。我想S同學是真正地明白了其中的含義，希望其他同學向S同學學習，做個誠實的好孩子。”S同學聽了羞紅了臉。教師的口頭表揚使S同學體會到被表揚的喜悅，他今后肯定還會拾金不昧，其他人也一定會向S同學學習。

（2）口頭批評。 案例六：班級小偷成為“班級英雄”。三年級某班發生一起偷筆事件，一堂體育課后，很多同學發現自己的筆丟了，便紛紛向老師“報案”。教師通過學校監控錄像，發現了一名可疑的學生，但在藏“贓”地點未發現丟失的筆，卻意外發現一摞學校圖書館的書。教師私下找了該同學，對其展開詢問，該同學隨后承認自己偷了同學的筆和學校的書。但是，接下來老師卻這樣對該同學們說：“在老師心目中你是聽話懂事的孩子。第一，偷東西是不應該的；第二，偷東西之后說謊是不應該，你既然敢做就要敢當。”該同學認識到自己的錯誤，哭了。教師繼續教育該同學：“你喜歡好看的筆，可以用零用錢去買；你喜歡看書，可以和閱讀老師借。”同學們丟失的筆找到后，教師在課堂上并沒有對該同學進行批評，反而表揚該同學是勇于舉報高年級同學的“英雄”。該同學聽了，把頭低得更低了。此后，班級再也沒有丟過筆，“英雄”在班級里與同學團結互助，并主動幫助老師工作。教師對學生某種錯誤的認識、看法、做法進行批評時，不能簡單粗暴地對待，而要啟發學生去思考。口頭批評教育只有加強藝術性，讓學生樂于接受，能心服口服地改錯，才會收到事半功倍的效果。

2. 書面評價

書面語言評價語是教師在書面上對學生進行的點評，以“書評”方式引導學生思考，使其在以后學習生活中揚長避短，提高教育效果。書面評價作為教育過程中教師與學生間接對話的一種形式，具有不可小覷的作用。

3. 肢體語言評價

肢體語言是全世界通用的一種語言，肢體語言評價是教師以面部表情、身體姿態、手勢和聲調等非言語方式對學生所作出的肯定或否定的評價。如“點頭”給予肯定，“微笑”給予鼓勵，“豎大拇指”表示贊賞，“眼神”溝通心靈。

四、教師運用評價語的原則

1. 關愛性原則

依據馬斯洛需要層次理論，小學生最需要的就是關懷和愛，關愛性原則指的就是教師在從教過程中，對學生展現的積極情感態度。小學階段是學生生理、心理發展的關鍵期，教師應關愛學生的身心發展，杜絕侮辱性、責罵性評價語言，以建立良好的師生關系。

2. 延緩性原則

延緩性原則是指教師對學生的行為表現，不立即給予肯定或否定評價，以鼓勵的行為方式或語言，給予學生表達見解和主張機會。教師應客觀看待學生舉手發言但無作為現象，面對學困生的回答采用延遲評價的方法，鼓勵學生“再想一想”“別緊張，慢慢說”，尊重保護每一個學生。

3. 尊重性原則

師生互相尊重是教育教學活動順利進行的保障。尊重性原則表現為教師應尊重學生的主體性及學生之間的差異性。學生是發展中的人，具有獨立人格和精神世界，教師與學生處于平等地位，以獨立個體同教師一起完成教學任務。教師要尊重學生的話語表達權，給學生發表自己觀點和看法的機會；尊重學生差異性則是愛生情懷的表現。教師不應只關注學優生，更要關注學困生。面對學困生，給予更高一層次的贊賞；面對敏感的學生，評價盡量委婉含蓄；面對自卑的學生，盡量使用鼓勵話語，使每個學生都有不同發展。

五、結束語

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的語言應該像冬日午后溫暖的陽光、和煦的春風，去撫平學生的心靈創傷，讓學生的心靈之花更好地綻放。期待教師評價語受到更多關注，得到深入研究，讓教師評價語在教育中發揮更大的作用。

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