初中數學“線上、線下，互助、互補”教學法研究

張云飛++雒維新

摘 要：“線上、線下，互助、互補”教學法是傳統教學與翻轉課堂相結合、校內課堂與家庭自主學習相結合的一種新的學習方式。它可以幫助具有“網絡恐懼癥”的家長和教師破解想借助網絡進行教學改革，但又解決不好網絡會對孩子產生不良影響的難題；也可以幫助經濟欠發達地區的教師和學校，破解因網絡普及率不高而無法實施網絡教學改革的難題。

關鍵詞：“線上、線下，互助、互補”；微課教學；翻轉課堂；教學方法

一、問題的提出，研究背景

21世紀是以信息化為特征的知識經濟時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。特別是2013年以來，微課概念和實踐迅速升溫，被廣大一線教師接受和認可。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的途徑。就學校而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

我校始建于1946年，已有70年的悠久辦學歷史，是玉門教育的發祥地，曾是玉門規模最大的一所學校。但是在經歷了2004年高中部搬遷、2010年三中建校分流這兩大事件之后，師生數減少了三分之二，并且因為地處老城區，所以生源質量也急劇下降。因此，如何提高成績、如何辦出學校特色、如何以質量立校，成為全校教職工面臨的重大考驗。

基于以上這些原因，我校數學組率先大膽實驗，在2015年4月申報省級課題《初中數學微課程資源建設與應用研究》，并獲立項。該課題研究為我校改革教育觀念、教育手段、教育模式提供了新的思路，對促進我校教育教學質量做出了積極的探索。經過兩年的研究、探索，初步形成了符合當我校校情的“線上、線下，互助、互補”的教學模式，并初見成效。在2017年中考中，課題組李冬老師所帶的初三（4）班數學平均分達到94分（滿分130分），課題組組長張云飛老師所教的初三（2）班數學平均分達100分（滿分130分），名列全市第一。

二、教學方法的理論基礎

線上、線下混合式教學方法也并不是本課題組獨創的，它是現在比較成熟和流行的一種教學方法，它的起源應該是“翻轉課堂”。翻轉課堂式教學模式"是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，目的是為了達到更好的教育效果。但經過1～2年的實踐，發現翻轉課堂存在許多的不足：

1.在用翻轉課堂時，需要人手一個手持設備，如平板、智能手機等，而且還要有較好的網絡環境。就算這些都能解決，但學生人手一部手機，上課看視頻學習，下課發微信聊天，高興了學生，也愁壞了老師和家長。

2.有些學校在用翻轉課堂時，教師在課堂上授課，學生在低頭盯著屏幕，老師面對的不再是一群鮮活的小生命，而是一部部機器。因為沒有了“面對面”、“眼對眼”、“心與心”的交流，這樣的課堂師生的情感交流大大減少，老師很容易喪失激情，這樣的課堂真的變成了“純粹的知識的殿堂”，教學目標中的三維目標無從談起。

3.嚴格的翻轉課堂，是要做到“先學后教”的，就是要求學生課前看視頻，課上做練習、質疑、討論。可是課前具體是什么時間呢？顯然最好是在前一天晚上。那么誰能保證學生前一天晚上能認真看視頻，而且一遍一遍看，直到學會為止呢？誰能保證學生前一天晚上學會了，第二天課堂上就能會做老師出的各層次練習呢？這樣長期以往，學生的學習會不會出現許多夾生飯呢？

4.翻轉課堂并不是真的“先學后教”，其實仍是“先教后學”，只是由傳統的面對面教，變成了在網絡上用視頻教。并且老師為了趕時間，在10分鐘的微課中是能多講就多講，一切結論與答案都是出自師口，成了典型的“一言堂”和“填鴨式”，這樣怎能做到“不憤不啟，不悱不發”？

在發現到了這么許多的問題之后，人們在翻轉課堂的基礎上又變化出了“線上、線下”混合式教學模式，這種教學方法就比翻轉課堂顯得更加靈活、易于變通和轉換，被老師們廣泛接受。而我們則結合自己的研究課題，總結出了“線上、線下，互助、互補”的教學方法。

三、什么是“線上、線下，互助、互補”的教學方法？它的基本內容與流程是什么？

本課題在課題研究期間依托“能力天空”創建了“玉門二中云飛工作室”（網址：http：//zyf.ablesky.com）做為課題研究平臺和載體。該網絡工作室按北師大版七—九年級數學教材設置章節目錄樹，課題組成員所搜集、制作的微視頻均上傳到平臺。該平臺向學生公開網址，免費開放，注冊帳戶之后可在電腦或手持設備上觀學習，從而實現“線上學習”。但是該工作室平臺功能只限于給學生布置視頻作業，并不能給學生布置練習作業，于是課題組又與“北大未名課堂”（主辦單位：中國教育發展戰略學會教育管理信息化專業委員會、北大未名集團，網址：http：//cnweike.cn）簽定協議，為本課題組開通了“實證云課堂”網絡試用平臺（http：//szykt.cnweike.cn/index.php？r=login），課題組成員可以在通過“實證云課堂”在自己班內進行教學改革實驗。在“實證云課堂”平臺上，有大量的微課視頻和練習題，老師自己的微課視頻可順利上傳，形成“我的資源庫”。老師可將微課和習題布置成課前預習作業，也可以布置成家庭復習作業，并設定完成時間。從而形實現了“線上、線下”的混合學習模式。但是運用過程中，我們發現學生“線上”作業的完成率并不高，經過調查，發現主要有四個原因：一是學生其他各科書面作業較多，甚至數學當天既有書面作業，又有“線上”作業，學生在往往是完成書面作業后就沒有時間了；二是很多孩子家里沒有電腦、沒有網絡；三是有一總分家長電腦安全防護做的不好，老是有彈窗，對學生干擾嚴重，甚至有不良影響，因此禁止學生用電腦上網；四是有的孩子一旦上網之后自覺性就變得很差，難以自控，嚴重影響各科作業的完成。為破解難題，我們經過研究調查，采取了兩個做法，首先對書面作業和“線上作業”做統籌安排，以減輕學生作業量；其次是將學生按家庭區域結成兩人以上的互助小組，每個小組設組長一人，并于家長做好溝通，這個小組內的成員晚飯后集中到組長家里一同完成一份“線上作業”即可。我們把它總結為“線上、線下，互助、互補”的教學方法或學習方式：

1.線上：是指學生借助于互聯網和電腦及手持設備，在家里或在學校進和網上在線自主學習的一種學習方式；

2.線下：是指傳統的教學方式，學生集中在教室里，教師按班級授課方式跟學生進行面對面的互動或直接交流，從而完成學習任務的一種教學方式。

3.互助：是指學生以家庭區域結成互助組，互助組成員需集中在組長家里一起觀看視頻完成“線上作業”，學生可以相互幫助、相互探討、相互學習、共同進步。

4.互補：孩子們在學習過程中可以實現硬件條件上的互惠互補，也可以實現“線上”、“線下”的優勢互補，以彌補學生學習上的缺漏。

四、“線上、線下，互助、互補”教學方法的優勢

這種教學方法的優勢有以下幾個方面：

1.大量刪減了數學配套練習冊及其他數學書面作業，減輕了學生的負擔，讓學生感覺到：自從有了“線上作業”后書面作業就沒有或很少了，整體做作業的時間縮短了，從而消除了學生的抵觸情緒；

2.破解了部分孩子家里沒有電腦、沒有網絡的難題，滿足了學生“線上”學習的需求，與體現了一定的公平；

3.老師給同學們傳授幾招對付廣告彈窗、游戲彈窗的辦法，幾個孩子共同完成“線上作業”可以形成一種監督氛圍，遇到廣告、游戲等彈窗會快速關閉或修改防護等級，從而盡量避免孩子受到不良影響，解除了家長對電腦安全防護上的擔心。

4.在這種小組學習的監督氛圍下，不僅大大提高了孩子們利用網絡學習的自覺性、自制力，幾個孩子在一塊也形成了一種合作學習的的氛圍，大大提高了孩子的學習效率和效果。

五、成效與反思

“線上、線下，互助、互補”的教學方法，或稱學習方式，是在課題：《初中數學微課資源建設與應用研究》的研究過程中，從實踐中總結出來的，不僅具有較強的現實意義和實用價值，同時通過本課題的研究，不僅檢驗了這種教學方法，而且課題組成員在教育觀念上實現了兩個方面的轉變：一是教學方式的轉變，由傳統課堂講授向“線下、線上，互助、互補”混合式教學模式轉變；二是教師角色的轉變，教師由教知識向教方法、教會學習轉變。學生在學習上也有兩個轉變：一是學習方式的轉變，由單純的上課“聽+練”，向課堂學與網絡自學相結合的方式轉變；二是學習手段的轉變，由“一書一本”的傳統學習方式向“書本+網絡”的學習模式轉變。同時，教師在備課、上課、批改作業、輔導學生、考試考查等教學的各環節都會發生一系列的轉變，這每一個方面都是我們面臨的新課題，需要我們繼續探索和研究。

總之，經過課題的完成，我們不僅積累了教育資源，也積累了不少教學改革的經驗和教訓。今后，隨著學校智慧校園的建設，課題組研究成果可以與智慧校園系統順利對接，“線上、線下，互助、互補”的教學方法定會發揮它更大的作用。