基于教材的高中地理潛在生活化教學(xué)資源開發(fā)

沈小新

摘 要：生活化地理教學(xué)一直為地理教學(xué)者所推崇，結(jié)合高中地理湘教版教材就教材中潛在生活化資源的分析，通過數(shù)個典型案例的逐步剝離試圖尋找到開發(fā)生活化教學(xué)資源的路徑，這不僅僅是對新的地理教育國際憲章的呼應(yīng)，也能夠體現(xiàn)當(dāng)前對核心素養(yǎng)能力提升的要求。

關(guān)鍵詞：高中地理；教材；生活化；教學(xué)資源

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0083-01

反觀近年來關(guān)于地理生活化教學(xué)的眾多研究，不難發(fā)現(xiàn)在理念層次呼吁較多，具有操作性的實踐研究依然很少；對課程標準解讀全面，但和具體的教材結(jié)合較少；對生活化課程資源開發(fā)現(xiàn)狀及問題分析有所研究，具體實施路徑研究相對缺乏。湘教版高中地理教材通過閱讀、活動、雙語教學(xué)等環(huán)節(jié)將諸多與生活聯(lián)系密切的資料展示給學(xué)生。但很多教師往往只關(guān)注教材中的正文內(nèi)容，忽視對教材中的閱讀、活動等環(huán)節(jié)的開發(fā)，這些絕佳的生活化教學(xué)資源“潛伏”在教材中，亟待教師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

一、湘教版高中地理教材中的潛在生活化資源分析

就湘教版高中地理必修教材而言，“地理Ⅰ”“地理Ⅱ”“地理Ⅲ”三冊必修教材共有潛在生活化教學(xué)資源近三百處。其中有大量與生活相關(guān)的實景圖片、示意圖，還有近百篇文字材料、近二十個表格、近百個活動課題設(shè)計，教材正文部分亦有很多與生活相關(guān)的內(nèi)容介紹。以上種種均可以成為高中地理教師可著手開發(fā)的潛在生活化教學(xué)資源，亟待教師對其加以歸類，通過指向性較為明確的教學(xué)設(shè)計加以巧妙運用，使其更好地幫助學(xué)生了解地理現(xiàn)象、分析其中隱含的原理、總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生聚合和發(fā)散思維能力，以指導(dǎo)學(xué)生今后的生活。

二、基于湘教版高中地理教材中的潛在生活化資源教學(xué)案例

（1）案例1。新課標湘教版“地理Ⅰ”第一章第二節(jié)太陽對地球的影響中設(shè)置有關(guān)于太陽輻射、太陽活動對地球影響利弊的討論活動。教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，結(jié)合所學(xué)分析太陽能特點、太陽輻射對地球的有利影響、太陽輻射對地球的可能不利影響、太陽活動的主要不利影響、太陽活動的可能有利影響。同時，配套判斷題讓學(xué)生思考：我們所使用的煤炭資源與太陽能無關(guān)；到達地球表面的太陽能占據(jù)太陽輻射的主要部分；太陽活動會使得全球產(chǎn)生極光現(xiàn)象；太陽活動會增強地球磁場，產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象。這些和學(xué)生生活聯(lián)系較為密切的問題難度相對較低，可盡量讓學(xué)生自己思考，通過預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生強化對知識點的理解并借助配套訓(xùn)練及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（2）案例2。在教學(xué)新課標湘教版“地理Ⅰ”第四章第四節(jié)自然災(zāi)害對人類的危害時，教師就我國洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因設(shè)計教學(xué)：首先，回顧常見天氣系統(tǒng)、氣壓帶風(fēng)帶相關(guān)知識，了解其對天氣和氣候的影響；其次，分析我國所處的地理位置，聯(lián)系前面所學(xué)季風(fēng)氣候形成原因和特點等知識理解我國容易發(fā)生洪澇災(zāi)害的根本原因；最后，結(jié)合閱讀和活動內(nèi)容思考我國淮河洪澇災(zāi)害的主要原因、造成影響（結(jié)合多媒體課件展示圖片及視頻）、解決的措施。教師讓學(xué)生以小組合作的形式在已有知識的基礎(chǔ)上綜合分析問題并提出解決問題的辦法。學(xué)生們會為自己能將新學(xué)知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題而欣喜萬分，提高了課堂參與度。

（3）案例3。在教學(xué)湘教版必修“地理Ⅱ”中心地理論前，教師安排學(xué)生利用假期參照教材中的活動要求進行社會調(diào)查：對其居住地的店鋪銷售物品的種類加以統(tǒng)計，找出其中的規(guī)律；調(diào)查居住地附近商店的類型、數(shù)量；統(tǒng)計周圍較大的商業(yè)點的類型、數(shù)量及與其居住地的距離；調(diào)查家鄉(xiāng)所在地城市商業(yè)中心銷售商品的類型。學(xué)生們可通過制作簡報、展示相關(guān)照片及視頻、制作多媒體課件、展示調(diào)查報告等方式將學(xué)習(xí)小組研究所得分享出來。教學(xué)過程中，教師結(jié)合人教版教材對這一知識點對應(yīng)的活動適當(dāng)改編，讓學(xué)生思考居民選擇某服務(wù)所選擇的城市級別。教師還要對小組研究成果加以表揚，并可以通過網(wǎng)絡(luò)加以展示。

三、高中地理教材中的潛在生活化資源開發(fā)實踐后的反思

首先，不應(yīng)拘泥于教材，要有效結(jié)合實際，盡可能貼近學(xué)生生活。如在教授農(nóng)業(yè)地域類型內(nèi)容時，教師可要求學(xué)生分析家鄉(xiāng)所在地的主要農(nóng)業(yè)地域類型及原因，而無須使用教材中相對固化的資源。其次，在生活化教學(xué)資源開發(fā)中，教師可在課程標準大背景下結(jié)合多個版本的教材加以整合，選擇最適合學(xué)情的教學(xué)資源。再次，教師可借助備課組、教研組力量，在參與集體備課交流活動中汲取他人之長，不斷完善教師的教材開發(fā)能力。最后，教師要建立生活化教學(xué)資源庫，關(guān)注生活中各種現(xiàn)象，遴選出其中最能激發(fā)學(xué)生興趣、提升參與度、便于理解知識點的生活化教學(xué)資源庫。

四、結(jié)束語

總之，對教材中潛在生活化教學(xué)資源的有效挖掘與處理需要教師的長期堅守，并在教學(xué)實踐中不斷自我反思，謀求課程標準、核心素養(yǎng)新要求、測試要求和教材本身之間的最佳平衡點。只要教師具備對教材中潛在生活化教學(xué)資源開發(fā)的意識、敢于著手實踐、強化自我反思，就一定可以收獲學(xué)生們對地理學(xué)科的熱愛，地理教育國際憲章中對地理教學(xué)價值的展望就一定可以順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]黃桂芬.新課程標準下高中地理課堂教學(xué)的實施策略[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2009（02）.

[2]張妍，趙春子.基于生活化地理教學(xué)的高中課堂調(diào)查[J].教育教學(xué)論壇，2017（12）.