基于教材的高中地理潛在生活化教學資源開發(fā)

沈小新

摘 要：生活化地理教學一直為地理教學者所推崇，結(jié)合高中地理湘教版教材就教材中潛在生活化資源的分析，通過數(shù)個典型案例的逐步剝離試圖尋找到開發(fā)生活化教學資源的路徑，這不僅僅是對新的地理教育國際憲章的呼應，也能夠體現(xiàn)當前對核心素養(yǎng)能力提升的要求。

關(guān)鍵詞：高中地理；教材；生活化；教學資源

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0083-01

反觀近年來關(guān)于地理生活化教學的眾多研究，不難發(fā)現(xiàn)在理念層次呼吁較多，具有操作性的實踐研究依然很少；對課程標準解讀全面，但和具體的教材結(jié)合較少；對生活化課程資源開發(fā)現(xiàn)狀及問題分析有所研究，具體實施路徑研究相對缺乏。湘教版高中地理教材通過閱讀、活動、雙語教學等環(huán)節(jié)將諸多與生活聯(lián)系密切的資料展示給學生。但很多教師往往只關(guān)注教材中的正文內(nèi)容，忽視對教材中的閱讀、活動等環(huán)節(jié)的開發(fā)，這些絕佳的生活化教學資源“潛伏”在教材中，亟待教師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

一、湘教版高中地理教材中的潛在生活化資源分析

就湘教版高中地理必修教材而言，“地理Ⅰ”“地理Ⅱ”“地理Ⅲ”三冊必修教材共有潛在生活化教學資源近三百處。其中有大量與生活相關(guān)的實景圖片、示意圖，還有近百篇文字材料、近二十個表格、近百個活動課題設(shè)計，教材正文部分亦有很多與生活相關(guān)的內(nèi)容介紹。以上種種均可以成為高中地理教師可著手開發(fā)的潛在生活化教學資源，亟待教師對其加以歸類，通過指向性較為明確的教學設(shè)計加以巧妙運用，使其更好地幫助學生了解地理現(xiàn)象、分析其中隱含的原理、總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，培養(yǎng)學生聚合和發(fā)散思維能力，以指導學生今后的生活。

二、基于湘教版高中地理教材中的潛在生活化資源教學案例

（1）案例1。新課標湘教版“地理Ⅰ”第一章第二節(jié)太陽對地球的影響中設(shè)置有關(guān)于太陽輻射、太陽活動對地球影響利弊的討論活動。教師要求學生以學習小組為單位進行討論，結(jié)合所學分析太陽能特點、太陽輻射對地球的有利影響、太陽輻射對地球的可能不利影響、太陽活動的主要不利影響、太陽活動的可能有利影響。同時，配套判斷題讓學生思考：我們所使用的煤炭資源與太陽能無關(guān)；到達地球表面的太陽能占據(jù)太陽輻射的主要部分；太陽活動會使得全球產(chǎn)生極光現(xiàn)象；太陽活動會增強地球磁場，產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象。這些和學生生活聯(lián)系較為密切的問題難度相對較低，可盡量讓學生自己思考，通過預設(shè)的導學案引導學生強化對知識點的理解并借助配套訓練及時反饋學生學習情況。

（2）案例2。在教學新課標湘教版“地理Ⅰ”第四章第四節(jié)自然災害對人類的危害時，教師就我國洪澇災害頻繁發(fā)生的原因設(shè)計教學：首先，回顧常見天氣系統(tǒng)、氣壓帶風帶相關(guān)知識，了解其對天氣和氣候的影響；其次，分析我國所處的地理位置，聯(lián)系前面所學季風氣候形成原因和特點等知識理解我國容易發(fā)生洪澇災害的根本原因；最后，結(jié)合閱讀和活動內(nèi)容思考我國淮河洪澇災害的主要原因、造成影響（結(jié)合多媒體課件展示圖片及視頻）、解決的措施。教師讓學生以小組合作的形式在已有知識的基礎(chǔ)上綜合分析問題并提出解決問題的辦法。學生們會為自己能將新學知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題而欣喜萬分，提高了課堂參與度。

（3）案例3。在教學湘教版必修“地理Ⅱ”中心地理論前，教師安排學生利用假期參照教材中的活動要求進行社會調(diào)查：對其居住地的店鋪銷售物品的種類加以統(tǒng)計，找出其中的規(guī)律；調(diào)查居住地附近商店的類型、數(shù)量；統(tǒng)計周圍較大的商業(yè)點的類型、數(shù)量及與其居住地的距離；調(diào)查家鄉(xiāng)所在地城市商業(yè)中心銷售商品的類型。學生們可通過制作簡報、展示相關(guān)照片及視頻、制作多媒體課件、展示調(diào)查報告等方式將學習小組研究所得分享出來。教學過程中，教師結(jié)合人教版教材對這一知識點對應的活動適當改編，讓學生思考居民選擇某服務所選擇的城市級別。教師還要對小組研究成果加以表揚，并可以通過網(wǎng)絡(luò)加以展示。

三、高中地理教材中的潛在生活化資源開發(fā)實踐后的反思

首先，不應拘泥于教材，要有效結(jié)合實際，盡可能貼近學生生活。如在教授農(nóng)業(yè)地域類型內(nèi)容時，教師可要求學生分析家鄉(xiāng)所在地的主要農(nóng)業(yè)地域類型及原因，而無須使用教材中相對固化的資源。其次，在生活化教學資源開發(fā)中，教師可在課程標準大背景下結(jié)合多個版本的教材加以整合，選擇最適合學情的教學資源。再次，教師可借助備課組、教研組力量，在參與集體備課交流活動中汲取他人之長，不斷完善教師的教材開發(fā)能力。最后，教師要建立生活化教學資源庫，關(guān)注生活中各種現(xiàn)象，遴選出其中最能激發(fā)學生興趣、提升參與度、便于理解知識點的生活化教學資源庫。

四、結(jié)束語

總之，對教材中潛在生活化教學資源的有效挖掘與處理需要教師的長期堅守，并在教學實踐中不斷自我反思，謀求課程標準、核心素養(yǎng)新要求、測試要求和教材本身之間的最佳平衡點。只要教師具備對教材中潛在生活化教學資源開發(fā)的意識、敢于著手實踐、強化自我反思，就一定可以收獲學生們對地理學科的熱愛，地理教育國際憲章中對地理教學價值的展望就一定可以順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]黃桂芬.新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略[J].沈陽教育學院學報，2009（02）.

[2]張妍，趙春子.基于生活化地理教學的高中課堂調(diào)查[J].教育教學論壇，2017（12）.